聚焦核心素养,专家引领成长——记滨州市小学数学名师工作室主题式课例研修课堂展示活动

发布于 2021-03-22 07:05 ，所属分类：在线教育信息快讯

阳春三月，春暖花开。

3月18日，滨州市教育科学研究院谷翠翠老师、滨城区教研室刘居民老师，市名师工作室翟莹老师和任红淘老师来我校参加教研活动，在数学文化引领下，基于核心素养发展的，大单元主题教学方面，给予我们贴心的指导。这一切殊荣的缘由是一小教育集团·学院附小有幸成为滨州市“小学生数学核心素养培养与发展研究实践”的基地学校。

上午由李雪梅老师和赵媛美老师分别执教观摩课《小数的初步认识》和《小数的意义》。跨越年级演绎“数的认识”大单元主题教学。张奠宙教授指出：“教师要向学生展示数学的本质，提高学生的数学素养。”小数的本质在于“位置计数法”的拓展。小数是将个、十、百、千等不断扩大的位置计数方式，朝着另一个方向（“不断缩小”的位置计数方式）加以延伸：即增加了十分位、百分位等新位置，使之成为更为完善的一种位置计数制度。两位老师正是抓住这一总的线索展开教学的。

李老师从学生的生活经验出发，把生活经验和数学学习融合在一起，如：引导学生在线段图上找到0.3元，结合把一元平均分成10角的图和把一元的线段平均分的10份的图对比，发现0.3元也可以用3/10元来表示，初步建立0.3元和3/10元的关系。让学生充分感知，使学生很好的体会数学和生活的联系，促进数学的学习。最后小数发展史的引入加深了学生对小数的认识，较好的渗透了数学文化。

赵老师从数整数入手，一步步引导学生体会小数就是以“1”为标准，不断细分单位的过程。借助图形理解小数，通过在正方形中找0.3，必须把正方形平均分成十份，其中的一份就是0.1。通过对图形的操作、观察，孩子们意识到：要想表示的更精确，需要将0.1继续细分，于是出现了0.01，0.001……无限思想渗透其中。这时老师不失时机的引入数学文化—刘徽对小数的贡献，使学生感受数学文化的博大精深，课堂在孩子们的一片唏嘘声中进入尾声，使学生对这一知识的探究从课上延伸到课下。相信孩子们收获的不仅是数学知识，更多的是数学的思维方式。

接下来由谷翠翠老师主持，与一小教育集团数学名师工作室的老师们展开深入调研。在谷老师的引导下，老师们纷纷提出自己在教学过程中遇到的问题和困惑，正高级教师滨州市实验学校西校区校长商福芝，山东省特级教师清怡小学副校长刘卫芳校长，滨城区教研室小学数学教研员刘居民老师等专家分别针对两节课进行了点评并为老师们答疑解惑。

下午由市名师工作室翟莹老师和任红淘老师进行了《万以上数的认识》的主题单元教学示范课。

翟莹老师执教了《万以上数的认识》种子课。万以上数的认识是学生在学习了的万以内数的基础上进行的，依据学生已有的数学学习经验，翟老师从引领学生整体建构开始，先和学生一起预览单元知识的学习目标。翟老师用三个活动串联整节课：第一个活动“我为十万代言”，借助“水立方”的信息引发学生对“十万”的整体感知，“说一说你心中的十万是什么样的？”，再从数学的角度来具体的认识“十万”。数感是“数”出来的，翟老师舍得花时间让学生体验感受“数”的过程。利用小方块一个一个的数、十个十个的数、一百一百的数、一千一千的数、一万一万的数，在数一数的过程中渗透计数单位及相邻计数单位之间的“十进制”关系。带着对“十万”的认识，再去感知人民大会堂的万人礼堂、鸟巢的观众席。从直观到抽象，引导学生利用计数器再去认识大数，在拨一拨的实际操作中进一步中体会“满十进一”的数学思想。第二个活动顺势带出——“我来创造更大的计数单位”。孩子们的兴趣越来越高，为下一个活动，认识数位顺序表做好了充分的准备。第三个活动“我来认识数位顺序表”，引导学生对上面的获得的知识梳理、提升。

任红淘老师执教了《万以上数的认识》生长课《读“数”识滨州》。风趣幽默的任老师先给孩子们营造了一个轻松安全的学习氛围。“大数据看滨州”，一节关于“数”、关于我们家乡的数学课就在这样愉悦的氛围中拉开帷幕。任老师以滨州我们家乡的发展数据为学习的载体，“你会读吗？你有什么发现？”用亲近轻松的语调引导学生探索数的读法和组成之间的关系，读一读，就读出了感觉；辨一辩，就优化了读法。任老师给予了学生充足的时间和空间，让孩子们聊一聊、说一说，孩子们的想法形成了层层递进的思维链，表达的更清楚、更简练，最终逐步暴露方法：先分级，再读数结合对学校实际情况的认识，学生在读数中深化了对数的概念的理解。两节课后，两位老师分别就大主题单元教学的一些思考和设计做了分享交流。

市教科院谷老师就一天的活动进行了更深层次的解读和思考。学院附小李雪梅老师执教的三年级《小数的初步认识》和赵媛美老师执教的四年级《小数的意义》，跨越时空的遇见，大单元纵向教学研究引发思考——两节课的目标怎样定位，怎样衔接？名师工作室翟莹老师和任红淘老师献课《万以上数的认识》和《万以上数的读写》，同单元的接力，引发老师们思考怎样实现单元统筹设计和实施。智慧在交流中碰撞，教研也向更深处探索。两个团队特别有默契，一纵一横连课教研，为实现更好品质的数学教育而奋斗。

充实的一天总是过去得悄无声息，但是数学课堂上给我们留下的思考却刚刚开始。为什么我们要改变自己，要大单元备课？

原因一，我们青岛版教材的编写，有着及其严密的科学性、逻辑性、明确的目的性、鲜明的培养目标以及严密的前后承接关系，每个学习内容的安排，都承担着独特的培养任务。因此，大单元备课，让老师能理清本节课学习内容之间的承前启后的连带关系，更有利于老师整体把握教材，设计教学活动，灵活选择教学方法，有的放矢地进行课堂教学活动。

原因二，养成大单元备课的良好习惯，使老师站在比较高的角度研读教材、把握教材、分析教材、重组教材、使用教材，清楚了解学生对学习内容的掌握情况并适时作出教学方法的调整。此外，长期使用大单元备课的教师，更擅长于引领学生对单元知识进行整体回顾，将本单元系列知识系统化，更利于学生数学思维的持续发展。

原因三，大单元备课让老师们将目光放得更长远，每个单元，每个知识点，每项学习内容，我们都应该会纵横思考，寻求其根底，前以哪个知识点为基础，后为哪个知识点做铺垫，最深远是延伸到九年级还是高中、大学等等，无一不纳入备课所思考的范畴。