基础教育名师讲堂 | 主题：“说说‘说课’”

前言

今天听了王老师的讲座，我对说课又有了一个更深层次的理解。通过讲座我知道了，说课集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧，它强化教师教学的理性因素，督促教师学习教育教学理论，更新教育观念，有效地促使教师在教学实践中反思教学行为。通过说课能够强化教师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。

我学习到了一些撰写说课材料时需要注意的问题，我们要重视理论依据的阐述，凸显主体教育论，注意学生创新精神和实践能力的培养。同时，这堂讲座也给我一定的启发，我们在说课时的结构和语句，不应该是僵化的，在保证行文准确性的基础上，表达可以生动活泼一些，并且语句要连贯、自然。

说课也是有一定局限的，因为这毕竟是纸上谈兵，我们看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解、掌握情况及学生实际思维的过程。因此，在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

在此次讲座上，王老师重点给我们讲述了作为教师的一项基本技能，即“说课”，他告诉我们说课是什么，它的特点以及在教学中的重要性等，并且向我们分享了优秀说课的案例，让我们能够真正体会到说课与讲课的区别。这也让我对说课有了新的认识。

首先，说好一堂课，要准确清晰地掌握好教材。教师要吃透教材，明确教材的特点、教材的编写意图、教材的编写体例，因为只有明确了这些，我们才能更好地使用教材，打破章节、年级、时序界限，并根据实际情况对教材重新整合，从而保证课堂教学设计的科学性，达到优化教学的目的。

其次，我们还要学习先进的教学经验、方法与理论。说课稿不等同于教案，不能只有教学步骤，缺乏理论依据。就像王老师在讲座中提到的：说课具有说理性，我们不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教。

最后，说课的设计必须要在充分了解学生的前提下进行。说课具有预见性，他需要我们对学生的情况进行分析，估计学生在新知识的学习过程中可能会有什么样的困难，以此“对症下药”，制定特定的解决方法。

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、也都需要说课。作为师范生的我们，就要提前掌握好这些说课的技巧，才能够在未来进入岗位后更加游刃有余。

倍感荣幸，今天学习了王殿臣老师为我们带来的“说说‘说课’”主题讲座。

王老师讲到说课能够集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧，它强化教师教学的理性因素，督促教师学习教育教学理论，更新教育观念，有效地促使教师在教学实践中反思教学行为。

说课具有说理性、科学性、高层次性和预见性的特点。王老师从备课、上课、教课等方面为我们进行了细致的讲解，帮助我们努力克服单纯的教学观摩，有利于提高教研活动的实效，提高教师备课的质量，提高课堂教学的效率，转变教学观念，提高教育教学理论水平。

教无定法，贵在得法。作为未来思政课教师的我们，更要像王老师所说的那样，成长为一个互教互学的“学习共同体”，让自己彻底走出教学的主角，转向“平等中的首席”。在学法上，应本着自主性、探究性、合作性原则，促使学生养成探究意识和合作意识，培养其创新精神与实践能力。

因此在日后的实际教学中，我们更要提高自身的教学业务水平、教学能力，把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。

编 辑：宫一菡

审 校：陈 缘

指导教师：任传华

审 核：杨 影

协 办：党委宣传部

出 品：马克思主义学院