【教师成长||备课】沈蘅仲:知困录——中学古诗词备课札记

本期推送沈蘅仲老师的文章《知困录——中学古诗词备课札记：自序》（上海教育出版社1996年出版），转载仅供学习、交流。

“六十余年妄学诗，工夫深处独心知。夜来一笑寒灯下，始是金丹换骨时。”这首《夜吟》诗是陆游晚年对生平作诗的回顾，是得之内心的深刻体会,近来每读此诗，总会引起感情上的某些共鸣。我自从事语文教学，忽忽己半个世纪，寒灯窗下，回顾既住，也真有 “五十年来妄教书”之感，只是我还远远不能达到那种“金丹换骨” 的境界而巳。

诗人作诗，工夫如何，深没自知；教师教学，工夫如何，也是深浅自知的。我深知自己学识不够洲博，材力不够雄健，因而在教学生涯中，努力做到边学边教，边教边学。《学记》说：“学然后知不足,教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在教学工作中，为了“教学相长”，我不惜多用工夫,对语文教学工作能略有心得，也多得力于此。

一、诗书敦夙好

年轻时候有一位老师，好读书，善于填词，曾经有“坐老青毡，挥残塵尾，消磨多少英雄气”的词句。我很爱读他的这几句词，但却并不能理解这位老师为什么竟然要“坐老青毡”，自然更没有想到自己的未来也会以教学工作为毕生事业。可是就在这位老师和其他老师的熏陶下，在家庭的影响下，自己却也培养了喜欢读书的习惯。

最早读书，只爱看小说，沉迷于《水浒传、《三国演义》、《封神演义》、《西游记》等书的情节。逐渐长大，就喜欢在大人的书架上乱翻，还用自制的小本子随意摘抄。最近整理旧物，发现有几本残破的童年物本，抄录了一些当时自己觉得有趣的典故诗词之类，它们居然在无意中被保存了下来，竟还没有丢失。进中学以后，喜欢逛旧书摊，阅读的范围较前扩大了，新文学和外国文学作品，大部分是那时期读的。及至就学国专，又扑入了故纸堆中。

就学国专，虽说专攻“国学”，但国学门类很多，回忆当时所学，仍是杂而不精，浅而不深。例如当年曾圈点“四史”白文，只完戒了 《史》、《汉》中的一部分，搁笔至今，未能竟读。虽也做了些编目、索引、札记等工作，总是缺少恒心，终于学无所成。

30年代末，沈祖緜瓞民先生避地来沪，在寓授《易》，我随任师味知前往旁听。瓞民先生学识渊博，先世数代传《易》，他当时讲的是《易学史略》，主要从《易》学的起源讲到它的发展变化，不用讲稿，全部口述。后由任师等整理成讲义，油印供大家参考。我当时旁听,对有些问题尚难理解；讲义也只是简要纲目，缺少具体内容。因此我阅读有关书籍，征引资料，写成《易学史略疏证》，对，《易学史略》讲义的内容作了较为详细的阐述。《疏证》草稿曾由瓞民先生作过修改补充，瓞民先生并鼓励我作进一步研究。后来开始了教学工作，无暇及此。书稿一直保存到1966年，终于全部散失。而我对于《易》学的知识，也已遗忘殆尽，只是一接触到这方面的问题，仍不免怦然心动，抚然若失。

郑板桥在《思归行》中说:“臣幼读书史，散漫无主张，如收败贯钱，如撑断港航。”回顾自己年轻时读书的情况，倒也仿佛与之相似。不过，拾取零散的钱，虽无系统，却也可以储藏备用，断港中撑船，虽无远大前程，但也学会了一些撑船的基本方法，而这些在我期的教学工作中，在我“知困”而力图自强的时候，还是能够派得了用场的。

二、知困，然后能自强也

三、厚积而薄发

围绕教材,扩大阅读范围，既增进学识，提高素养，又丰富教学内容，提高教学质量，长期以来，我乐此不疲。宋朝的秦观回顾他读书的情况说，年轻时虽有强记之力，但是常废于不勤，后来虽然有勤苦之劳，而又常废于善忘。于是他选录了“经”“传”“子”“史” 中有助于为文的若干条，编为若干卷，题为《精骑集》，以弥补其“不勤”和“善忘”。他的治学方法对我很有启发。我年轻时就缺少强记之力，而语文课涉及的知识面又很广，诸如文字、训诂，音韵、文学史、文学评论、文章学、目录学、天文、地理等等，教师虽不可能门 门精通，但教材所涉及到的，却应该争取懂得，于是我在广泛阅读中，勤于积累资料。

积累资料的方法，除有些可以由书刊剪贴保存外，主要依靠摘抄。《明史》载，张溥“幼嗜学，所读书必手自抄，抄已朗读一过，即焚之，又抄，如是者六七始已，右手握管处，指掌成茧，冬日手皲，日沃汤数次。后名读书之斋曰‘七录'，以此也。”顾炎武在《抄书篇》中述其祖父语，亦有“著书不如抄书”之说。我虽无抄而又焚、焚而又抄的“七录”之勤，却也有“著书不如抄书”之想，我读书时就是依靠勤抄弥补善忘，依赖勤抄以积累资料的。这种方法可能已属于落后的“手工业”方式，但对我来说，始终把它当作一种用以补拙的手段。我对所需要的材料，或录全文，或摘其要，或综合编纂，或专题辑录，辅以评、按、索引等方式，以备不时检用。这种做法已由逐渐养成习惯发展到成为兴趣爱好了。

资料积累务求丰富周详，但资料的使用却应当根据需要，有所选择,正如苏轼所说“博观而约取，厚积而薄发”。我所积累的各种资料，除作为自己进修之用者外，也有一些用于补充教学。例如根据教学需要以课文为中心，提供一些资料以扩大学生视野，开拓学生思路。但却不宜给得过多，否则学生负担太重，效果反不理想。我在教《<指南录>后序》时曾阅读过有关文天祥的传记以及《指南录》全部诗篇，但我仅选了《指南录》中与课文有关的若干首诗，供学生阅读，以便和课文相印证，加深对课文的理解。这样补充教学，提高了学生的学习境界，增加了学习兴趣，收获颇多。

补充教学除扩大知识领域外，更在于培养学生自学的能力，使他们学会一些治学的方法。如怎样利用工具书解决疑难问题；怎样通过查书、质疑等研究探讨以触类旁通,获取新知识；怎样做札记、摘卡片、编索引以积累资料等等。学生能够养成勤于自学的习惯，学会基本的治学方法，将会终身有用，其得益处就不仅在于提高语文水平而巳。

语文教学50年，虽不能臻“金丹换骨”之境，但多年来所积累的一些资料，也每每敝帚自珍，不忍遽弃。想起当年叶圣陶先生编 《十三经索引》时在《自序》中曾说到：“虽未足以语述作，然于人至便，殊非无益之事。”因此利用晚年余暇，重温旧业，还读我书，编成 《知困录》，亦犹秦观《精骑》之意而已。诸凡论述引用不当，古籍标点欠妥之处，均希匡谬。                                                                          沈蘅仲

沈蘅仲，汉族，1919年出生，江苏海门人，上海交通大学附属中学语文特级教师，上海市语文学会理事；上海市中学语文教学研究会副会长；上海教育出版社特约编审；《语文学习》杂志编委；上海市民盟委员。著有《语文教学散论》。1937年中学毕业入上海国学专修馆；1940年毕业于上海国学专修馆；1942年任上海市南洋中学教师；建国后，历任上海市建设中学、交通大学附属中学语文教师；1978年8月被评为上海市首批特级教师  ；沈蘅仲在上海交通大学附中1954年创建时就到该校任教，不久担任语文教研组组长，直至1987年10月退休，是该校最德高望重的教师。沈蘅仲有丰富的教学经验，知识渊博，在培养学生、辅导青年教师方面形成自己独特的教学方法。他总结“提高语文水平的三大法宝”：练笔、词语手册、古文抄读，在实践中受到师生的一致肯定，成为交大附中语文教学传统。出版《怎样做笔记和记录》、《怎样写民歌》、《语文教学散论》、《怎样点标点符号》等专著，并在《文汇报》、《语文知识》等报刊上发表过大量文章。（来源于百度百科）