高中政治课前预习的有效策略

发布于 2021-05-22 14:03 ，所属分类：政治考试学习资料

预习是高中学生的一项必不可少的能力，高中政治课的文科性特点更是要求学生要有较强的自主预习能力。通过有效预习，学生可以熟悉教材内容，对教师的课堂教学有所准备，同时，学生也可以运用已有的知识技能解决教材中的一些问题，既能巩固旧有知识，又能锻炼学生独立解决问题的能力。最重要的是，学生通过预习，能发现自己无法理解无法解决的问题，从而带着问题听课，能大大提高课堂的教学效果。因此，学生要学会预习，教师更要有意识地锻炼培养学生的预习能力。

但有些教师对于预习这个教学环节的操作还存在误区。有些教师对预习不够重视，布置预习就是要学生简单地看看政治书，缺少方法技巧指导；有些教师却过于重视，不顾学生实际大批量印发预习提纲、练习，学生无法完成从而视预习为负担，打击学生预习积极性，效果都不好。

因此，对于想提高课堂教学效果的高中政治教师来说，必须引导学生掌握课前预习的有效策略。

一、思想上重视，使学生树立主动预习的意识

牛不喝水不能强按头。学生始终是学习的主体，教师要学会充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的自觉性和积极性，让预习内化为学生自己的意愿。

一方面，教师在平时教学过程中要经常对学生强调预习的重要性，“凡事预则立，不预则废”，要让学生明白预习好能使课堂学习达到事半功倍的效果，而没有预习好则会事倍功半。另一方面，教师要采取多种途径使学生感受到预习的效果，在检查学生预习情况后多进行正面的评价，或者设置难度较小的题目让学生自我检测预习效果，收获成就感。

学生只有明白了预习的重要性和好处，才会打心底重视预习，喜欢预习，从而付诸于行动主动预习！

二、教会学生预习的方法，不断提高学生预习的水平

学生想预习还要会预习，掌握正确方法后才能取得好的预习效果，不同科目的预习方法是不同的，所以教师要重视研究政治课前预习的方法技巧，并传授学生，不断提高学生预习的水平。

（一）列预习提纲

教师事先精心准备概括性较强的预习提纲，要求学生带着问题去预习，边读边思，并自绘知识体系，初步掌握新课的内容和结构。这一点对于高中政治课学习来说相当重要，一方面通过预习提纲概括知识原理，让学生横向掌握知识，另一方面，学生在预习中绘制知识体系，从而掌握知识的纵向联系。只有把知识联系成一张纵横交错的网，学生面对题目才能轻松自如地调用所需知识原理，解决问题。

高中政治每一框节涵盖的内容都比较多，有些知识甚至散乱，教师可以指导学生利用标题、不同字体来理解和掌握教材知识体系，以便有轻有重、有粗有细地进行预习。

（二）巧做预习笔记

学生是预习的主体，而很多学生并没有掌握好预习的方法，认为预习就是把课文看一遍，知道个大概就行了，这样的预习显然是没有效果的。因此教师还要教学生做预习笔记的方法。

例如：引导学生可以一边预习一边在书上做出眉批，在本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成预习“动眼动脑动手”的好习惯。

教会学生有粗有细地预习，要找出书上的关键字句、核心意思，明确哪些是必须记住的，划出来；哪些是语言叙述属文法方面的内容，可以不管它。

另外，还可以用一些常用符号帮助自己分清重难点，如△,☆,━等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号，加深预习印象。

巧做预习笔记，不仅能加深印象，而且方便以后复习。关于做笔记的方法因人而异，形式多样，教师可以经常和学生讨论交流，引导学生们找到适合自己的方法。

（三）强调动脑思考的重要性

高中政治课除了具有较强知识性外，更重视的是培养学生的思辨能力和解决问题的能力。因此预习绝不是把书看一遍就了事，不能让学生在“是什么”上就止步，而要鼓励学生在预习过程中积极探讨“为什么”和“怎么办”。

教师要经常向学生强调预习政治课的关键在于“想”,要多动脑思考，勤于发现问题和提出问题,如：新旧课之间有什么关系，和过去的什么知识类似，同一个原理在不同模块中有何不同的描述和使用？强调在预习中，不仅要知识，还要教材本身是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。

三、教师要精心设计预习提纲

教学有个“授”与“受”的过程，其中教师的“授”具有航标的引导作用，为了让学生预习有目标有效果，教师要精心设计预习提纲。

1、预习任务要具有针对性：高中政治课的每一个模块都有一个鲜明的主题，高中学生的思维、学习能力等也具有区域性和阶段性特点，教师布置预习提纲时要针对教材内容和学生实际。

2、预习任务要具有趣味性：政治科属于文科范畴，其不乏理论性陈述内容，让学生感觉枯燥无味。因此教师布置的预习任务就要想方设法激发学生的兴趣，激发学生求知欲，使他们主动探求问题，保证预习的效果。

3、预习任务要具有可接受性：可接受性指的是不能过高要求和过低要求。要求过高，学生努力也达不成，势必打击学生的积极性；要求过低，让学生觉得预习仅是流于形式，也势必让学生丧失主动性。同时，任务过多也是不可接受的，学生不单有政治这一科要学，还有其他的学习任务，教师布置教学任务时还要考虑到学生时间上的安排。

4、预习任务要具有时事性：政治科从来都是源于生活、与时事紧密相连的，在平时的教学过程中就要引导学生时事，学会用所学理论分析时事，用时事印证理论。所以教师在布置预习任务时，可以启发学生思考该知识点可以与生活哪些新闻相联系？或给学生一些新闻材料，要求学生预习后用新知识来分析等。

四、强调预习中的质疑精神

高中思想政治带有很强的思辨性，十分看重学生的自主思考能力和独立解决问题的能力。教师在布置预习和检查预习时，要注意对学生质疑精神的培养。

教师可以经常对学生发问：“探究活动中的问题你还有其他角度答案吗？”“课本中的某某观点是正确的吗？”“课本也有出错的时候，你预习时发现了什么前后矛盾或表述不准确的地方吗？”

让学生带着质疑精神来预习，不仅能达到政治教学的知识目标，更重要的是还培养了学生的思辨精神，这是政治学科非常重要的。

五、及时检查预习情况

教师布置了预习还要及时检查预习情况。

及时检查预习情况，给予学生一定的压力，对培养学生良好的预习习惯有很大的促进作用。检查的方式有很多，如看学生的预习笔记、出几个小题让学生笔答、课内提问检查等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对该次预习情况进行评讲，以推动下一次预习。