从PBL视角看2021年浙江省各地市中考卷

发布于 2021-08-23 17:43 ，所属分类：中考学习资料

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》

写在前面

暑假的两个月，对于教师是“自我充电，阅读提升”的最佳时期。舒瑾名师工作室成员每年都会进行有计划的暑假阅读，通过阅读保持思想活力，得到智慧启发，在专业素养上提升自我。

本期阅读书目：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》

分享者：衢江区横路初级中学张晓蕾

内容简介

《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》是作者夏雪梅和她的团队经过深入系统的研究和探索形成的宝贵成果，既有一定的理论高度，又契合了我国教育教学的实际。作者以简明扼要的语言，阐述并厘清了素养的本质、学习素养的维度和构成、学习素养培养和项目化学习的关系、项目化学习背后的知识观、高质量项目化学习的关键特征、项目化学习设计的理论框架、项目化学习与学科或跨学科课程的关系、项目化学习与真实情境或学科知识的关系等大量的重要理论问题。

不仅如此，本书重构了项目化学习设计的基本框架和关键维度，详尽分析了高质量项目化学习的心理机制，提供了富有针对性的项目化学习设计建议和实施思路。更难能可贵的是，本书在实践探索基础上，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

宝藏干货

【01】项目化学习的概念

项目化学习”一词由PBL（project based learning）一词翻译而来。夏雪梅老师在书中对学习素养视角下项目化学习进行了界定（《项目化学习设计》P10）：

学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等，创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

【02】项目化学习的关键

在书中，作者提出：驱动问题是学生最先接触到的项目化学习起始部分，所以驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。可见，项目化学习的关键就是驱动性问题的设计。作者同时指出，驱动性问题并没有合适的定义，但其目的是能够激发学生兴趣，引发高阶思维，同时又是指向核心知识的。

那么如何设计驱动性问题呢？其实设计合适驱动性问题是非常困难的，本书中，作者给出了相应的示例（如下图）

此外，本书提到的KWH表或许可以给我们提供一些思路。

学生调查表格（KWH表）

通过分析这个表格，教师可以发现学生的兴趣点、困难点、错误点，接下来教师便可通过表格呈现出的关键点寻找背后要解决的关键知识，从而设计出既调动学生兴趣又指向核心概念的驱动性问题了。

关于驱动性问题的设计，小编还联想到了《追求理解的教学设计》一书。在这本书的第一章——逆向设计（p23）也有一个关于设计问题的单页模板（见下图）

两相比较，还是印证了以上观点：无论是单篇教学设计，还是项目化学习，其关键都是驱动性问题的设计。驱动性问题的目的一定是能够激发学生兴趣，引发高阶思维，同时又是指向核心知识的。

【03】项目化学习的主体

教育的根本目的在于促进学生的学习和发展。无论是课堂教学还是项目化学习都应该以学生学习为中心，让学生在学习中通过主动探索、自主建构的学习方式来学习知识和解决问题，真正让学生成为教学活动的主体。

如此，在项目化学习中，学生该做哪些准备呢？

我的发现

以浙江省2021各地市中考卷为例

小编对比研究了我省各地市的中考卷，发现衢州、金华义乌、舟山嘉兴、丽水、绍兴等几个地市在命卷时，都或多或少将项目化学习纳入其中，有些甚至于整卷都围绕综合性的项目化学习活动展开，例如衢州卷、舟山嘉兴卷。

（一）衢州卷

整卷分为“班级开展‘植红色基因，传家国情怀’主题活动，请你完成以下学习任务”“班级开展‘身边的文化遗产’综合性学习活动，请你完成以下学习任务”“班级开展散文专题学习活动，请你完成以下学习任务”“班级开展读报活动，请你完成以下学习任务”“学校在科技节中向同学们征集科幻作品，请你完成以下写作任务”五个版块，每个版块都围绕相应的活动展开任务式学习。单看每个版块，都是我们日常教学中的一个个项目化学习活动。例如版块一——“班级开展‘植红色基因，传家国情怀’主题活动，在日常教学中，很多教师就以“设计宣传革命精神纪念册”“制作宣传片”等为驱动任务展开了一系列的项目化活动。在这些活动中，不仅锻炼了学生听说读写各方面的能力，提高了学生的核心素养；而且通过这些活动，又可以很好地将书本上的知识转化成纸笔测试，真正做到了以生为中心。小编觉得在中考之前，我市各县区在模拟卷的命制时，早已将此理念渗透其中（如以下截图部分）

小编认为，本次衢州卷命题者依托教材，整合了初中三年教材上相应的综合性学习活动、活动探究单元及文体教学单元，将教师和学生在日常教学中开展的项目化学习活动转化成纸笔测试题，既很好地体现了教育部的理念，又真正让学生在做中学、学中用，可谓用心良苦。

（二）舟山嘉兴

全卷以项目化学习为试题的呈现形式，精心设计学习实践活动。试卷以“水文化的理解与传承”项目化活动为主要载体，按照项目化学习的要求，设置了“方案设计”“实践学习”“成果构筑”三个专题。这三个专题从地方水文化，走向具有普遍意义的水文化的深度把握，最后在个性化的表达和交流中，呈现探究水文化的成果，回应驱动性问题。全卷以项目成果逆向设计活动方案，呈现出多样化的任务探究，多文本的单元研读等特点。比如，试卷把“字词的考查”“古诗文名句的考查”“非连续性文本的考查”“古诗词赏析的考查”等内容考查，都融合在项目化活动小组的资料搜集和交流之后，整合设计了“评价单”嵌入整个项目化活动中。从“水与汉字”，到“水与古诗文”，内容上从字词到诗句到整诗，思维层次上从识记，到理解，到评价。同时，试卷在设计方案中，列举了具体的高阶认知能力，并在项目活动中加以落实。比如，在非连续性文本的阅读中，“阅读‘海宁长安闸’‘舟山跨海大桥’相关图文，写出你的发现”一题，摒弃了一般的信息筛选，需要学生运用比较、分析、综合，才能发现文字背后的规律性知识。