【教学津梁】吴杰明┃解决高中语文学习问题的策略研究

策略，又叫谋略，是实现目标的方案集合，又指与困难作斗争的方式方法。语文学习不只是为着丰富语文知识，更是为了克服困难，高效解决提高语文综合素养的根本问题。研究高中语文学习的策略问题，丰富和改进解决高中语文问题的方法技巧是提高学习效率，提高听、说、读、写等基本语文能力的有效手段和重要环节。

1、未雨绸缪

凡事预则立，不预则废。做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。说话先有准备，就不会理屈词穷，站不住脚；做事前，计划方案先有定夺，就不会犯错误，也不会有后悔的事情发生。语文学习活动更需要有充分的预习，明确学习的目标，规划成功的路径，熟悉学习的材料，发现问题，突出重点。如此，才能有的放矢，提高效率，取得较好的学习成绩。《论语·述而》篇云：“不愤不启，不悱不发。” 孔子说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。”我们的语文教学也应该以学生的充分预习为前提，要在学生熟悉了学习的内容，发现了问题所在，思而不获，求而不得的情况，才能进行必要的启发和引导。只有这样，我们才能取得比较令人满意的教学效果。

2、回到原点

“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本。问题可以迁徙变异，现象可以纷繁复杂，利益可以交织牵扯，只要我们回到原点，我们就能找回初心，抓住本质。教育是应该丰富知识，助人成功？还是应该强调教化，养子作善呢？这是一个讨论多年，没有结论的话题，但我们只要回到教育行为产生的初始状态，回顾考察教育事业发展沿变的历史，我们就能正本清源，抓住本质。敎，音jiào，从孑，不从孝（爻、子）从攵（攴，pu1，用戒尺轻轻地击打学生）。以攴施教就说明教育自古以来就以批评与惩戒为手段，以正身明法为目标。关于教育，东汉文字学家许慎在其作品中《说文解字》中就有“上所施，下所效，养子使作善”的定义。回到原点，正本清源是我们正确分析问题、顺利解决问题的关键。

3、分解组合

分解与组合的方向正好相反，分解是将整体分解为部分，而组合是将部分组合成整体。分解和组合经常结合在一起使用，对于比较复杂的问题就是要拆了装，装了拆，如同玩玩具一样，只不过每一次拆装都必须是有具体依据的，要能清晰地反映组织事物的各个部分及相互关系，要能有助于我们充分理解和把握事物的全貌及其特征，有利于我们更快更好地解决问题。牛相对于个人的力量而言，毫无疑问是一个庞然大物，但庖丁却能“动刀甚微，謋然已解，如土委地”，成功的关键就在于“依乎天理”，“因其固然”， 依照牛的生理上的天然结构，尊重牛体本来的构造，庖丁就能分合自如，踌躇满志了。阅读一篇文章，我们也要根据文章总分、并列、对照、层递等各种不同的结构类型，将文章有效地分析成不同的部分，研究各部分的基本特征及相互关系，从而准确地记忆，正确地理解。

4、断其一指

毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文第五章第九节中说过：“对于人，伤其十指不如断其一指；对于敌，击溃其十个师不如歼灭其一个师。”“伤其十指不如断其一指”比喻处理工作，解决问题，宁可少做一些，也一定要做得彻底，以防死灰复燃、咸鱼翻身。我们的学生夙兴夜寐、长年累月，日日听课，夜夜刷题，堪称是“学海无涯”、“书山有路”。可为什么我们仍然有许多同学劳而无功，学无所进呢？我们认为，一个很重要的问题就是我们的每一个讲解、每一份练习能够解决的都是些“癣疥之疾”，对于妨碍大家进步的“心腹之患”却常常无能为力。零零碎碎的东西记了忘，忘了再记，能够举一反三、从根本上解决问题的规律性认识却始终得不到呈现。在某些特殊的个别问题上敲敲打打、修修补补，就不如针对某些题型，做全局性的归纳与系统性的训练，以求一劳永逸地解决问题。

5、提纲挈领

唐朝著名文学家、哲学家韩愈在《进学解》一文中写道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”“记事者必提其要。”是说：对记事之文一定提取它的要点；“纂言者必钩其玄”是说对言论之编一定探索它深奥的旨意。著名数学家华罗庚先生说：“读一本书一定要越读越薄。”书越读越薄的过程就是在多次重复阅读中不断提取重要信息、删除冗余信息的过程。提要钩玄的主要办法就是列提纲与写梗概。前者必须在认真读的基础上，理清文章的脉络，然后逐段概括内容；后者也是要反复阅读，掌握课文要点，将内容加以高度浓缩。浓缩法就是博学反约，厚积薄发，把厚书读薄的好方法。高中阶段学习任务重、学习要求高、学习时间紧，我们再不能胡子眉毛一把抓，试图事无巨细、文无头绪，平均用力，照单全收了。

6、八面埋伏

垓下之围，汉军八面埋伏、四面楚歌，取得以少胜多，以弱胜强的最后胜利，成功的关键就在于从各个不同的方向上合力进攻，指向一处。我们学习的过程也可以调动多种感官，听、说、读、写齐上阵，知行合一谋发展。17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习，有效地调动学生多种感官参与学习活动，可以让学生利用更多的大脑通路来处理学习信息，建立起对知识与技能的深刻记忆，成为学习的主人，提高学习的效率。勤动口，勤动手，用眼观察，用心倾听，用脑思考，多种器官并用，逐步养成习惯，就能增强我们多种感官的感知强度与对重要信息的敏锐度，帮助我们建立起对学习活动的深刻记忆，进而激起我们主动参与语文学习的热情，让我们大家在学习活动中体会到更多的成就感、满足感、荣誉感与幸福感。

7、记忆优先

没有面粉，怎么做饼？没有砖瓦，怎么建房？我们反对死记硬背，但我们不能因此就否定语文知识的重要作用。知识和能力的关系有点像鸡和蛋的关系。究竟是先有鸡还是先有蛋，这个问题已经说不清纠缠了人们多长时间了。据说人们普遍反对“高分低能”，似乎能力比知识更重要，可是皮之不存，毛将焉附？没有基本的知识储备，怎么会有卓异超群的能力？许多时候，我们的教育教学理论易走极端。比如说，现在中学语文教学都不太重视汉语语法知识的教学了，说是要重视汉语听、说、读、写能力的培养，不需要死记硬背相关语法知识的教条，可我总觉得，不能顾此失彼。汉语语法知识的教学对于提高学生汉语听、说、读、写的能力还是很有好处的。一个人他还不明是非，就要他做得纯熟圆满，我想，这不算是痴人说梦，也一定是一厢情愿的。虽然记忆大量的语文基础知识是十分辛苦的事情，但大家一定要记住：最辛苦的办法通常也是最快捷的办法啊!

8、积少成多

罗马城不是一天建成的，成功需要漫长的时间，需要刻苦的锻炼，需要不断的积累，需要慢慢的沉淀，需要坚实的基础。我们的语文学习不能急于求成，我们要有足够的耐心、守望、积淀、体悟、升华。裹足只能不前，心急却也吃不得热豆腐。我听说过一种吃饼理论，说是一个人要吃四个饼才能吃饱，急于求成的人想要先吃第四个饼，以为吃了第四个饼就能迅速吃饱，这样的想法是十分可笑的。我们都知道，没有了前面的三个饼打下底子，第四个饼是无论如何也不能让我们有饱满舒适的感觉的。量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果，量变决定质变。积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。只有用心专一、持之以恒地积累，我们才能拥有丰富的语文知识与杰出的语文能力。没有了积少成多的漫长过程与艰辛努力，希望能够一蹴而就、一步登天无异于痴人说梦。

9、循序渐进

语文知识与语文能力有其内在的认知结构与事理逻辑，教学活动必须遵循这样的认知结构与事理逻辑才能循序渐进，臻于至善。万丈高楼平地起，盘龙卧虎高山地。任何事情都要从最初的起点开始，从打基础开始。不尊重语文知识不断丰富与语文能力逐步提高本身固有的事理逻辑，希望抓当前、抄近道的想法都是不切实际、违背规律的痴心妄想。我们有许多同学在语文学习方面不顾自身实际，迷信权威，追随他人，头痛医头，脚痛医脚，在盲目冲撞中丧失了学习活动的自主自觉。现行的课堂教学组织形式是班级集体授课制，学校的教学管理也强调整齐划一，学生学习的主体地位得不到应有的重视。如果各位同学的语文学习只是满足于随大流，听招呼，没有了自己的目标与规划，没有了自己的查漏与补缺，我们的语文学习活动就成了“无源之水”与“无本之本”，是无所依凭、无以为继、无法可持续发展的。

10、触类旁通

子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”“隅”是墙角的意思。孔子说：如果告诉他一个墙角是这样的，他还是不能推悟出其它的三个墙角也是一样的，那我就不会再多说什么了，举一不能反三，反复举例也就没有什么用处了。最重要的学习品质就是触类旁通，举一反三。对于某些规律性的认识与典型性的范例，我们一定要认真地记忆与反复地训练，这样才能以最少的学时间代价收获最大的学习效率。《吕氏春秋·察今》说：“有道之士，贵以近知远，以今知古，以所见知所不见。故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也；尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。”我们需要学习和掌握的语文知识点与能力点不计其数、博大精深，我们要善于透过现象，看到本质，正确归类，明确因果，努力做到触类旁通，举一反三。

方法对头，则事半功倍；方法不对，则事倍功半。关于方法的知识中才是最可宝贵的知识。《论语·为政》里记载了孔子说过的话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在高中学段的语文学习过程中会遇到越来越多的挫折与困难，我们既要埋头拉车，更要抬头看路。只有既“学”且“思”，不断总结学习过程中的各种经验教训，才能拥有正确的方法、较高的效率与良好的成绩。