语文主题学习100问(特刊2)

     整合语文课程，让生命浸润书香

        吉林省白山市第六中学  李本铎

2018年3月，伴随着盎然的春意，我们白山市第六中学迎来了“语文主题学习”实验的开展。在江源区进修学校领导和语文教研员的指导帮助下，我们借助华樾教育科学研究院在课型、教学设计等方面的成熟资源，增强教材与丛书的融合度，探索不同课型的教学方式，进行校本课题的探究，形成“语文主题学习”的教学常态，提高了“语文主题学习”实验的成效。（课件）今年寒假期间，我们江源小语研学室的全体成员在语文教研员孙秋红老师的引领下，关注了“读写报”和“语文主题学习”这两个公众号，开展有关语文主题的学习，并写了读书笔记。（课件）我们每位老师利用课余时间读了一本书，在每周日晚上轮流进行读书分享。我们度过了一个丰富而又充实的假期，收获满满。（课件）带着仰慕之心，带着取经之愿，更带着语文教师的教育梦想，我走进了语文主题学习的课堂：我首先研读了张贵栓老师的《教研人在旅途》60篇和《语文主题学习100问》。在理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华，领略了语文主题学习的无穷魅力，下面我就从两方面与各位老师分享一下我的学习体会。

一、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢地下降，学生越来越不愿意读文学作品，主题阅读丛书就解决了这个问题。学生可以借助一本书，了解一个主题；借助一本书读很多篇书；借助一本书丰富阅读积累。

（课件）基于专家的观点和国家课程标准对语文学科的性质界定，我们应该非常清晰地认识到，语文教学和学习除了人文赏析性的“内容情感主题”外，还有一个非常重要的主题，那就是“语言文字运用主题”。因此，我们的语文教学“双主题”指的就是“内容情感主题”和“语言文字运用主题”。这二者之间的关系是互为依存，密不可分的。我们在语文教学过程中，只有引领学生畅享这两个主旋律，才是完整的语文教学，才是真正的语文学习。（课件）“读写报”的主编张贵栓老师针对语文统编教材和语文主题丛书的整合，做了详尽的讲解。“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案。与以往所有教改实验不同，“语文主题学习”实验强调通过“课内大量阅读”来学好语文。就是学生在课堂1/3的时间内学完教材，其余2/3的时间在教师的指导下自主、自由地阅读。部编版教材主编温儒敏教授谈到大量阅读时，指出“1+X”为加码阅读。（课件）我在假期又读了毕英春老师的《语文主题概论》这本书，我对“1+x”、“x+1”、“x+y”这几种课型有了进一步的认识。结合张贵栓、毕英春这两位专家的讲座，我对语文主题教学有了更深的理解。

谈起语文主题学习实验，大家都不约而同提到一个词，那就是“整合”。过去的整合有点难，需要对“语用点”进行选择或取舍。新的部编版教材使用之后，大家可以直接整合教材内外的文章了。为什么？单元导语中的语文要素直接指向了整合的具体要求，我们就可以进行有效的整合了。这样的整合，部编版教材中也有明显的标志，它安排了“阅读链接”环节。无论是“阅读链接”，还是“链接阅读”，给我们新的启示，照此进行，完全可以进行整合的。（课件）

怎样运用“阅读链接”进行有效阅读？张贵栓老师做了具体的讲解。（课件）“阅读链接”的内容是侧重于某一篇课文或某个单元主题相关联的阅读材料，教材“阅读链接”的指向，也可以给予语文主题学习实验链接阅读很好的启示。深化课文内容，作为课后思考练习题的一部分，与课文内容的学习结合起来，达到丰富、深化理解课文。他以统编版小语教材为例：六年级下册第四单元人文要素是人生自古谁无死，留取丹心照汗青。语文要素：1、关注外貌、神态、语言的描写，体会人物的品质。2、查阅相关资料，加深对课文的理解。3、习作时选择适合的方式进行表达。例如本单元第11课《十六前的回忆》课后思考练习题5：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞。还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。“阅读链接”为叶挺的《囚歌》。第12课《为人民服务》课后思考练习题4：结合下面的“阅读链接”，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。“阅读链接”为《十里长街送总理》。

通过学习专家们的教学方法，给我的感受是：语文主题学习”实现课内大量阅读，再具体说，我觉得，就是围绕教材文章链接内容相似、相近的《语文主题学习丛书》文章，让学生在课内进行阅读实践。语文主题学习更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。概括起来可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”。

二、读整本书实现单元整体教学，提高教学效率。

整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，让学生在课内进行阅读实践，进行读书交流。交流时， 教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验， 又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。

小学高年级的学生在阅读量、阅读速度等方面已经大大提高，适合整本课外书的阅读，也要学会如何进行整本书的阅读。

高年级整本书阅读的流程分为五步：（第一步）读  1. 教师引领学生读书，激发他们阅读的欲望。2.让学生分章节、看标题目录去阅读。3.带着任务读，通过阅读获取信息，分析解决问题，完成阅读任务，从而培养其阅读能力。（第二步）绘  1.学生要确定中心主题词，了解书的主要内容。2.引发发散思维，绘制思维导图，再交流修改完善。（第三步）写  学生写读后感 ，联系生活谈感悟。或者与书中人物说说话，写封信。可以续写、改写、缩写、扩写故事情节。还可以写书评，评价这本书的背景、人物、情节、作者的观点、写作风格等等 。（第四步）召开阅读分享会可以依托思维导图、读后感进行分享汇报。还可以亲子互动，家长点评分享。（第五步）开展拓展活动  读书汇报展演 我校开展了丰富多彩的读书汇报活动。例如：师生共读一本书活动、传承中华经典文化，推进语文主题学习美文诵读等等，全校师生无不浸润在浓浓的书香里。阅读积累展示 学生把读书笔记、阅读感悟写在积累本上，定期展示交流，分享他们的读书成果，让学生在快乐中养成阅读积累的好习惯。

这次假期学习不仅丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，还提升了我的教育理念和思想境界，更激发了我教好语文的热情和信心。（课件张贵栓的一句话）语文主题学习实验只是改良，也有回归，更多的是继承、发展和创新。在今后的教学中，我将继续学习这些专家名师的先进教学方法，创新地运用主题学习理论，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。最后我想和大家分享一段李克强总理在《政府工作报告》中的话：（课件）书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。各位老师，就让我们共同行动起来吧，读书，读书，再读书！