星星微语 | 语文课,必须从读书开始

教学《小石潭记》，我布置的是研究性作业，具体如下。

阅读“永州八记”，重点阅读《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》《钴鉧潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》。完成如下探究任务：

（1）作者在这五篇游记中，所选的景物有哪些共性特点？作者在表现景物特点时，采用哪些共同的艺术手法？

（2）研究性作业：结合以上五篇文章，请以“浅谈柳宗元永州八记的‘取景’艺术”为题，写一篇小论文。字数500字左右。要求：观点明确，分析论证能支撑自己的观点。

为了保证研究性学习落实到位，我给学生推送了“永州八记”所有篇目，后为了帮助学生完成研究性学习，我又推送了山东大学吕玉华教授讲授的《高山流水遇知音》。周一批阅作业，一部分学生能够运用既有的知识经验来完成这个任务，但明显缺乏归纳能力。大多学生从一篇出发，抓住写法特点进行分析，但不会运用其它篇目来论证自己观点的正确。但也出现了比较好的三篇作业，学生对这五篇游记进行了归纳提炼，有观点，有分析，有论证。

针对这一情况，我决定在评讲作业时，重点指导学生如何归纳五篇文章中不同“景物”的共性特点，用其他四篇验证是否运用《小石潭记》中运用的写景艺术。但在作业讲评课上，我发现了一个更严重的问题。作业讲评课上，我让学生齐读前三篇文章，前两篇读得差强人意，到了第三篇好多学生根本读不下来，教室里几乎听不到学生读书的声音。前两篇我专门领着学生读，指导他们用工具书解决所遇到的生字词，让他们课下读其余两篇，必须在疏通文意的基础上再归纳分析。从作业和课堂上学生读得情况看，他们课下根本就没有读，或者粗浅地读了一遍，压根就是在应付作业。这就不难理解为什么研究性作业做得如此差了——不想读书，不愿读书，捧起书就瞌睡，翻开书就犯迷糊。如果把这四篇文章深入研读一番，这个研究性作业其实不难完成，症结找到了，那就课堂上继续读呗。学生不直面文本，不沉浸在文本中，不在文本中走几个来回，老师对研究性作业指导得再到位，最终还会落空。

课后，我也在反思，是不是我设计的研究性任务过难了。是不是我应该给学生更加明确具体的学习支架？这样学生是否会完成得更好呢？但讲评课上，一位女生的发言提醒我学习支架没必要再具体了。课堂上，我让作业优秀的同学分享学习成果。分享完，我问学生对比这份作业，你们需要学习的是什么？其中，一个女生说，我的作业是答题，赵同学的作业是完整的一篇文章。用答题思维来进行研究性学习，必然会出现偏差。如果我给学生更加具体的学习支架，学生把问题回答完，极有可能就是把所有答案凑到一块，更谈不上归纳、比较、分析等高阶思维。

读书是语文第一要务，没有一定数量的阅读，学生的语文核心素养很难形成。学生不读书再好的学习设计也无济于事。但语文教学的一个怪圈就是人人都知道读书的重要，可是具体到落实上，读书就成了空中楼阁。学生整天深陷刷题深渊，读书带来成就感远比不上刷题带来的成就感。索性，书就扔到一边！没有阅读的语文课，还能叫语文课吗？所以我在思考，语文课要腾出一定时间，让学生自主阅读。另外对于名著整本书阅读，目前有很多研究，比如项目式读书，任务单式读书等。那么一个问题来了，如果学生没有阅读的愿望，那么整本书阅读能推下去吗？对于语文来说，未来发展趋势是刷题、死记硬背基本拿不到分，语文分数一定是建立在大量阅读基础上的。不仅是语文学科，而且所有学科都是靠语文打底的。刷题能应对一次考试，但应对不了一生的生活工作叙需求。事实证明，读书才是应对工作生活的必备功夫。读书没有捷径，必须一字一字读下去。书读多了，融会贯通，形成能力，面对陌生文本，居高临下，何愁读不懂呢？

语文课，必须从读书、从读懂书开始！