蒙氏数学,有多奇妙?(上)

周五上午，自由工作时间，轻音乐缓缓流淌，教室里一片阳光。孩子们选择了自己喜欢的工作，安静有序地进行着。

按蒙氏工作计划，今天有子杨和王翔宝贝的蒙氏工作小组教学，老师过去邀请子杨和王翔一起工作，宝贝们愉悦地回应，铺好工作毯，取了工作。

老师说：“这是塞根板（一）的工作，请观察。”

只见老师取出了盒子里面的1～9数字板，无序摆放，让孩子们来认读，确保孩子们是认识的。然后取了彩色串珠1～9，让孩子们进行点数，确保孩子们点数也是认识的。孩子们很快完成了。

老师邀请王翔把数字卡片1～9按照顺序摆到上面，邀请子杨把彩色串珠1～9的量摆到相应数字卡片的下面，“恭喜你们完成啦！”

接下来，老师让宝贝们点数了金色串珠10，说：“这是10，塞根上面也是10，他们是一样的。”老师又取了彩色串珠1，这是1，放在金色串珠10旁边，接着取数字卡片1，“这是1，它们是一样的。”

点数串珠11，卡片放入11，它们是一样的。老师示范到13，看到孩子们很感兴趣便转交给了孩子们。孩子们顺利完成到19，老师和孩子们击掌：”恭喜你们完成了！刚才是老师和你一起做的，接下来你们可以自己来做一遍。“

孩子们自行协商进行了分工，王翔做了前面的11～15，子杨做了后面的16～19。老师及时给予了欣赏。整个过程中，孩子们专注工作25分钟，情绪愉悦。

塞根板（一）的工作，让孩子们学习了数字11～19的顺序，了解11～19数量、数字与符号之间的关系。

（以上来自于小爱神班芳芳老师的教师观察笔记）

在塞根板之前，孩子们已经接触到了数棒、数卡等1-9的数字符号与数量形式。

所以，在塞根板I工作开始时，孩子们会自动进行1-9的彩色串珠和数字符号配对。彩色的串珠会吸引儿童的注意力，符号与量的对应工作也会像一种寻宝的游戏。在这个过程中，孩子们能够更进一步的感受到数字符号与量一一对应的关系。

这个工作，会让孩子们形成一个数学意识：数字是什么？

1-9的数字符号和彩色串珠数量对应完成后，引伸出数字10。

孩子会在塞根板上发现很多10的数字符号，并认识10的串珠，进行符号10和数量10的对应。

我们一直都在强调数字符号要和数量一一对应，所以，当我们把数字符号1放到数字符号10的后面时，数量1也要放到数量10的后面：现在，让我们来数一数，10和1合在一起，一共有多少？11，对了，所以符号10和符号1合在一起的符号也读作11。

同样的方式来认识12、13、14……19，

在这个过程中，孩子们能慢慢通过符号和数量的操作，理解数字符号的组合：如12是10和2在一起组合的。

如果没有这样一个有序的过程，会发生什么？

孩子们可能会认为11是1和1组成的，12是1和2组成。在认读数字的一开始，这样的认知好像没有太大关系，但是等到孩子去学习位数和进位退位概念的时候，长久以来对于数量关系的错误认知会让孩子无法理解什么是十，什么是个，怎么就进了位，怎么就退了位呢？

 在M.E儿童之家，我们陪伴给孩子体验到正确的数学概念、数学逻辑。

孩子们在理解了十以内计数；数字、书名、数量之间的关系之后，开启了线性数数。这里有愉悦的陪伴和引导，孩子们自己发现了规律。

之后顺序进入十进位系统、四则运算和分数，帮助儿童建立准确的、完整的、科学的内在逻辑思维。

最重要的是培养儿童对数学学科的兴趣和信心，愉快前行。

那么，蒙氏数学，真得那么神奇吗？

且听下回分解~