“试卷讲评课”应该怎么上?

近日，连续听课多节。其中两节“同课异构”试卷讲评课给我留下深刻印象，内容为本次高三二模试卷。

不难看出，两位老师课前都做了充分准备，都能借助多媒体课件辅助教学，教学中都有相关变试题的训练讲评，及时关切教材相应内容，合理呈现并解读重要历史概念，整体教学效果比较好。

应该说两节课符合试卷讲评课型的基本要求。但也有需要改进之处，比如教学中面面俱到，教师讲述过多，学生自主思考动笔的时间偏少，被动接受的痕迹明显等。

我们知道，每年进入高三，各类训练与调研检测很是频繁，试卷讲评更是不可缺少。那么，如何上好试卷讲评课？我认为这样几点不能忽视：

第一，数据呈现。教学实践证明，没有一定的数据做支撑，试卷讲评课很难上出精彩有效，或者说空洞干瘪，无底气。

具体而言，每一道题学生作答的正确率与错误率是多少；哪些学生成绩正常，哪些学生有些波动甚至起伏较大；各题平均分是多少；同类型班级或学校平均分又是多少等，这些数据教师心里必须有数。

第二，数据分析。如今网络阅卷，同一份试卷能提供很多的相关调研数据，但教师必须学会捕捉数据背后的东西。

比如那些错误率比较高的题目，要分析是题目本身原因，还是这一块知识点教学中没有讲解到位；错误率比较低的题目，有没有学习成绩一直比较好的学生也做错了，原因何在？我认为，类似这样的数据分析才有意义与价值。

第三，典题讲解。试卷讲评时无需面面俱到，平均用力。一节课时间有限，没有必要每一题都讲。教师应该把时间花在那些错误率比较高而且是常考必考内容上。这样的试题才有代表性，说服力。

为什么错误率这么高？说明这一块内容教师没有教好，学生没有掌握好，必须重新讲解，力求准确到位。

第四，变式训练。我们知道，学习的主要目的就是运用所学知识解决实际问题。既然有些题目错误率高，说明这一块内容教学存在明显的薄弱，那就再增加类似题目进行当堂变式训练。

这就要求教师课前必须花一定的时间精心备课，寻找并精选相关试题，课堂上有意识的呈现给学生，允许学生暴露错误，教师再及时点拨讲评，以达到对学生强化巩固掌握之目的。

第五，方法总结。实际教学中，学生学习的内容与需要掌握的知识点很多，要想全部记住不太可能，也没有这个必要。其实，很多内容是相互联系或相通的。这就需要掌握一定的学习方法，做到举一反三，熟能生巧。而这一方面需要教师帮助学生提炼总结，另一方面指导学生自己学会归纳总结。比如同一类知识与同一类型的题目如何以点带面，放之四海而皆准。

单以历史学科为例，任何历史事件都由三部分组成：是什么，为什么，怎么样或者背景、经过、结果。而历史事件的“影响”或“作用”或“意义”，往往既是难点也是重点，不容易掌握，其实只要理解了“背景”或“原因”或“目的”之类，变换一下思维角度或词语表达，就很容易掌握它的“影响”或“作用”或“意义”。我认为类似这样的案例就是很有价值的学习方法。

第六，自主整理。这个环节看似无关紧要，其实是一个很重要很有价值的学习习惯。课堂上教师可以给学生一定量的时间，哪怕是两三分钟，引导学生及时梳理本节课所学的内容，自主建构相应的知识体系与框架。

也可以指导学生每天对所学的内容进行归类整理，做到日清日毕。如此随着时间的推移，必然会提升自我反思与修正能力，可谓好好多多，收获满满。

上述文字只是近日连续听课所感，也许不成体系，但我觉得，考前试卷讲评课一定有其内在的逻辑联系与合理套路，教学中切忌随心所欲，信口开河。

教师必须在既有数据与相应知识点上做足文章，以达到学生最终理解掌握运用之目的。如果每一节试卷讲评课都能做到以上几点，我想课堂教学的有效性则毋容置疑。