童眼看世界童言写心声浅谈小学语文低段看图写话教学策略

发布于 2021-04-13 10:28 ，所属分类：知识学习综合资讯

题记

低段看图写话是学生表达能力的启蒙，是培养低年级学生的观察力、思维力、想象力和表达力等综合能力的绝佳途径，多年来受到教师、家长的重视。然而在教学实践中，效果却差强人意。一线教师往往“心有余而力不足”，家长也常常“有劲没地使”。针对这一现象，我把自己在教学中的一些经验和做法拿出来与大家分享，希望可以给大家提供一些参考。

看图写话现状分析

前不久在朋友圈里，看到了这样一幅截图。图上反应的是一个低段看图写话的小测试。学生写出的话是：今天上午，我和妈妈、姐姐一起把爸爸的尸体运到山上去。把爸爸的尸体埋掉。

读到孩子这样的文字，着实让作为语文老师的我啼笑皆非。到底是什么原因会使得我们的孩子写出这样让人咋舌的“神话”，为什么被我们语文教师长期重视的看图写话，在教学效果上始终不尽如人意。我们的问题到底出在哪里？带着这样的疑问，我们静心思考不难发现，如今的看图写话存在着这样的几个缺陷。

缺陷一：事件老旧。图展示的内容旧，学生写得旧，写来写去就这么几件事，什么自然美景、乐于助人、拾金不昧、动物王国等等，这些高度雷同，缺乏新意的图片，很难激发起学生写作的欲望、冲动，让学生在图画面前瞬间无语。

缺陷二：审美缺失。我们小朋友在看图写话中所看到的图片几乎都是黑白的，很难让人产生审美体验。再加上如今孩子对于绘本、各类书籍的接触早已提前到学龄前，有些孩子早在两三岁时就开始阅读大量的绘本，可以说审美体验较之过去大大提高，因此要孩子们要在缺失美的体验前提下写出美的话语，体现美的情感，表达美的意愿，符合美的评判标准，不写“神话”真是很难做到。

缺陷三：表达空间狭窄。在看图写话的题目中，我们往往可以看到一些类似的提示语：“什么时间，在哪儿，图上有谁，在干什么。”这些看似好心的提示虽然为孩子们写话搭出了一个基本的支架，但是久而久之，学生的个性表达，特色表达又从何谈起，如何落实呢？

针对这些问题，恰逢自己又从一年级开始进行语文教学，我尝试用一些新的方法试图帮助学生解决在看图写话中出现的难题。

看图——图中的世界很精彩

看图写话，先要“看”清楚才能“写”明白。也就是说“看图”是完成“写话”的基础，是激发学生兴趣，主动表达自己看法、观点的基石。因此，选择精美的，学生喜欢的图画非常重要。刚才我们也提到，如今的看图写话提供给学生的“图”内容陈旧，缺乏童真童趣，难以引起学生的共鸣，激发孩子们写话的冲动。如果我们在选择看图写话的资源时，选择一些紧扣学生心理特点的，让孩子有话可说，有话可写的素材，那么我想，我们的教学效果会大大提升。

如何去寻找适合看图写话教学的素材呢？

一、在教材资源中去选择

比如我们统编教材一年级中的很多插图绘制得十分精美，内容丰富，形式样，且充满童真童趣。其中有的还以水墨画的形式呈现，透出浓浓的中国传统文化味，具有很强的熏陶感染的作用。这些插图有的与课文内容相对应，有的是为了启发学生的想象……它们对帮助学生理解课文内容、训练观察力、增强审美力起着不可忽视的作用。作为看图写话的图片，十分贴合小学生的心理特点，可以有效地激发学生的观察和表达兴趣。

例如部编教材一年级下册的识字1中，配有四幅表现四季特点的图片和一幅春天景色的图片。结合本课的主题及当时的季节特色，我们完全可以引导学生完成一次有关描写春天的看图写话。首先，让学生仔细观察图片，看看图上有什么，学生可以说出鱼儿、小鸟、树林、青草等一系列景物，此时再让学生联系本堂课出现的一系列相关的词语思考，学生会在原有词语理解的基础上，加上自己的想象，说出负有自己独特感受的句子，使看图写话的训练“润物细无声”。

二、在经典绘本故事中去选择

绘本作为低幼孩子的一种阅读范本，正越来越受到更多的人认可、重视。绘本这一形式有其独特的优势，它有丰富的图画信息，呈现了文字中没有讲的，或者没讲完的内容，具有广阔的想象空间。但是如何通过绘本阅读营造一个有利于发展孩子语言的氛围，依托绘本的图画丰富一年级孩子的写话资源，拓展写话形式，最终有效地指导孩子写话呢？这是值得我们思考的问题。与教材单元主题相关联引导学生练习，无疑是一种好的办法。

一年级下册第一单元的主题为“多彩的春天”，结合单元主题，我们推荐孩子们阅读的绘本《春天什么时候来》。主角小熊奥菲经历的第一个冬天，熊妈妈说，要一觉睡到春天到来。“那春天什么时候来呢？”奥菲很想知道。熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，阳光照耀，鸟儿在枝头歌唱的时候，春天就来了。《春天什么时候来》用细腻的笔触描绘出冬天和春天不同的景色和特征，我们可以让孩子们了解季节变换的自然常识。小熊奥菲和妈妈的对话给孩子们提供了一个写话练习的空间。

三、在生活场景中去选择

生活如同一个五彩缤纷的万花筒，孩子们好似筒中那一片片鲜艳的花瓣。这些花瓣们凑起了万花筒内无限的精彩。孩子们在校园里，在生活中处处参与、体验着生活的美好，这些难忘的场景，珍贵的瞬间也可以作为我们看图写话的素材。例如学校的运动会的某一个比赛场景，六一儿童节学校庆祝活动中的场面，班级里最近开展的某些活动，节假日里街道的景象……只要老师善于捕捉，用手机、相机记录下这些难忘的瞬间，相信孩子们是非常有冲动愿意表达，再加上自己亲身经历，也能表达出自己独特的感受。

写话——我的表达我做主

以上内容，我们侧重讲述的是看图写话中激趣、寻找好素材的问题。那么，如何指导学生写好看图写话呢？

一、班级群，全班齐展示

在实际教学中，我采取了“每周一会、每周一练”的活动。“每周一会”这里指的是我班周末开展的“周末故事会”，每周一练指的是每周进行的一次看图写话训练。有老师可能会有疑问，写话就写话，为什么还要把讲故事牵扯进来，有意义吗？当然有意义。故事对于儿童来说，总是充满了吸引力。

讲故事的孩子在准备的过程中，必须要对故事的内容进行熟练的叙述，对故事的主旨有准确把握。再通过不同角色语气的变化的朗读训练，学生的语感、朗读都不经意的得到了训练，正所谓“随风潜入夜，润物细无声。”听故事的孩子也收获满满，他们听懂了故事，理解了内容，积累了较为丰富的词汇，其实就在为看图写话训练打下坚实的基础。

以我班学生为例，本学期我们已经有三十几位同学站上“周末故事会”的舞台。所谓“周末故事会”就是每周六、日轮流安排五个学生在家里准备一个故事，由家长录制好后上传到班级群，供同学们、家长们观看欣赏。

说到群，我认为它的作用不仅仅是班务内容的传达，它还可以跨越时间、空间的束缚，承载班级活动的重任。我们可以简单的算一算，一周五个故事，全班43人，也就是说九周、两个月多一周的时间可以搞完活动，孩子们可以听到43个故事。最令人惊叹的目前展示的这三十几个孩子，没有故事重复的现象，每个小朋友也可以说是每个家庭精心准备，小舞台上显身手，收到了很好的效果。

当然，在活动的开展中，学生、家长是很在意老师对他的评价，我抓住这一契机，先请小朋友评价。如何我再从吐字清晰，讲述语言流畅通顺、故事讲述有情感等几方面进行评价，并附以评价表，学生对于自己的优点、不足能得到及时的反馈，一学期，几十个故事，成千上万的词语、句子就在每一个平常的日子里渗透、感染着每一个学生。慢慢的我发现，孩子们在看图写话的过程中词汇丰富一些了，表达通顺、流畅一些了。话讲好了，写也就不会差到哪里去了。

二、多种方法，多元表达

在看图写话教学中老师们最常用教学手段是：指导学生仔细观察图画，推断故事发生的时间、地点，关注故事中的人物，了解图画反映的主要内容，在此基础上进行写话。这样的教学手段对于看图写话来说还未免有些粗糙，有些浮于表面。为此，我觉得在教学中尝试以下方法，可能会对教学有所帮助。

（一）、抓要素，练句子结构

不论但单幅图还是多幅图的看图写话，基本句子结构是训练要点。低年级的看图写话大多从时间、地点、人物、事件这四个要素上进行表达，将这些要素落实到句子结构上。低年级的句子有基本句和扩展句两种，从最开始的基本句“谁干什么”（“谁是什么”“谁怎么样”），一步步扩句，增大难度，到“谁在哪里干什么”，再到“谁怎么样地在哪里干什么”。我们要花足够的时间指导学生用几句话把内容写清楚、写通顺，并引导学生准确使用逗号、句号、问号、感叹号，让每个学生都能够扎实地掌握句子结构与标点符号使用的规则。这样由浅入深、由易到难地进行句式训练，最终为写段、写篇训练打下扎实的基础。

（二）、思维导图，练内容逻辑性

有的学生在看图写话中写着写着可能就忘记了自己开头写的什么，接下里还要写什么，结果内容常出现颠三倒四、前后矛盾的情况。为了便于学生记住自己观察的内容，可以借鉴思维导图帮助学生理清思路，使写话内容更具有逻辑性。

例如这幅图《操场上》