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《花钟》精品教案1

【教材分析】

《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《小虾》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考的潜能。

【学情分析】

三年级学生，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，三年级已开设了科学课程，学生对大自然充满了好奇。学习这篇文章就是根据小学生对一切新奇事物感兴趣的特点，给学生充分的感受和了解的时间，进一步培养学生对自然、对科学的兴趣，培养孩子留心观察周围事物的习惯，做一个生活的有心人。

【教学策略与设计说明】

根据新课程倡导的简单扎实学语文的这一理念，设计本课时，围绕“花钟”这个主线，先观察现象，然后分析原因，最后实际运用，让学生虚心涵泳，切己体察。引导他们从语言的角度去走近“花钟”，看懂“花钟”，品味“花钟”，质疑“花钟”和研究“花钟”，和学生一起站在语言的门厅里聆听“花钟”独特的报时。教学设计以学生原有知识经验为基础，利用网络，为学生提供多样化学习资源；创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

【教学目标】

1．会认9个生字，会写13个生字，正确读写“花钟、争奇斗艳”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1自然段。

3．读懂课文内容，培养留心观察周围事物和认真思考的习惯。

4．学习运用多样的句式表达。

【教学重难点】

1．感悟描述鲜花开放的不同表达方式。

2．在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、猜谜导入，初识“花钟”

师：喜欢猜谜语吗？我们一起来猜一个谜语：

一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。

师：哦，原来是时钟啊（板书：钟）。今天我们要一起来学一篇课文，这一篇课文向我们介绍的可不是普通的时钟，而是一个有趣的——

生：花钟（板书：花）。

二、整体感知，走近“花钟”

1．观看影视课文《花钟》，注意把不认识的字加上拼音。

2．学习生词。

课件出示：

芬芳迷人 一天之内 干燥 灼伤 适应 淡雅 吻合 组成

开火车读。

3．出示课件，学生按课文内容补充完整。

这篇课文，向我们介绍了不同的花开放的时间是_____________，以及不同植物开花时间不同的______，一位植物学家利用植物的这一特点修建了_____________。

4．学生交流汇报。

三、观察发现，看懂“花钟”

1．过渡：不同的花开放的时间是不同的，怎么不同呢？课文的哪些地方说了？找出来读一读。(指名读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……含笑一现……)

2．这一自然段向我们介绍了哪些花呢？它们分别是什么时候开放的？在文中用笔画出花的名称和花开放的时间。（课件出示表格）

师生共同完成表格。

3．从这个表格中你发现了什么？（按照时间先后顺序来写的）

4．这么多花竞相开放，真是美不胜收。你喜欢哪一种花呢？选择自己最喜欢的一种花所在的句子读一读。（指名读）

四、布置作业

熟练地朗读课文。

第二课时

一、导入

1．上节课我们初步学习了《花钟》，首先，老师来检查一下学习字词的情况。

2．这节课我们继续来学习。（板书课题。学生齐读课题。）

二、品读佳句，品味“花钟”

师：课文用不同的说法来表达鲜花的开放，每一种花都有它们的独特之处，让我们一起来看看。（出示课件，感受不同的表达方式）

1．（课件出示）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（生读句子，师可相机点拨）

（1）谁能把小喇叭吹得更响亮？（该生再读或另一生读）

（2）师范读。同学们都读得很不错，老师也想来试一试。

听了老师的朗读，你是否仿佛听到了小喇叭响亮地吹起来了？来，全班的小喇叭一起吹起来。（全班齐读句子）

2．（课件出示）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

（1）抓住“绽开了笑脸”来体会蔷薇的美。

（2）喜欢这个句子的同学一起站起来读一读。

3．（课件出示）下午三点，万寿菊欣然怒放。

（1）抓住“欣然怒放”来体会万寿菊开得多、旺。

（2）理解“欣然怒放”。（查字典理解“欣”：快乐。“怒”：气势盛大。）

（3）你还能用“欣然怒放”说句话吗？（生自由谈）万寿菊开放的样子就像我们过节时放的烟花一样，突然向外爆开来，五彩缤纷，非常美丽。当你看到绽放的烟花时，你的心情是怎样的？带着这样的感受来读读这句话。（指名读）

（4）看，一朵万寿菊开了，两朵万寿菊开了，三朵万寿菊开了，百朵，千朵万寿菊开了。多美呀。我们大家一起来再读一读。（齐读）

4．（课件出示）傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

（1）抓住“苏醒”，做动作读。

（2）理解“暮色”：联系上下文。

5．（课件出示）昙花却在九点左右含笑一现……

（1）抓住“含笑一现”来体味“昙花一现”的美。读出不同的感受。

（2）谁来读读这个句子。（指名读）从“一现”你体会到什么？（昙花开花的时间很短，没多久就凋谢了）

（3）介绍成语“昙花一现”的由来。

[设计意图：让学生用自己喜欢的方式读文本，把写自己喜欢的花的句子体会着多读几遍是展示学生个性化阅读的好机会。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。]

6．（课件出示）赏图读第1自然段。

7．课件出示句子：

①凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开了；昙花在九点左右开了……

②凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

（1）对比发现：同学们说说哪一段写得好？（第②段）

（2）第②段语言美在哪里呢？我们大家一起再来读一读。（生齐读）

观看微课视频《同样是花开 不同的说法》，

8．自由背诵。把花开放的姿态留在你的脑海中。

9．师小结：刚才我们看了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。看来，写花的开放不止一种写法，用不同的说法表达同一个意思，这篇课文就给同学们做了一个很好的示范。同学们以后在写作文的时候就可以学习课文中的这种写法。

10．拓展练习：

让我们也来赞美大自然中的花。（课件出示）牡丹花、向日葵、蝴蝶兰……

菊花在秋风里昂首怒放。

牡丹花_________________。

__花 _________________。

要想把文章写得美，积累很重要。同学们可以将这些好词妙句抄到积累本上，相信同学们一定会有很大收获的。

[设计意图：积累的目的在于运用，在这个环节中，学生通过个性化的赏读、强烈的对比，深刻地体会到了作者表达多样丰富之美，在此基础上，运用多媒体直观形象的画面美，充分调动学生的写作欲望，将积累的词汇进行二次创作，达到知识内化的效果。]

三、深入探寻，质疑“花钟”

1．生默读第2自然段，画出表示不同植物开花时间不同的原因的词语或句子。（生默读，师巡视）

2．不同的植物开花时间不同的原因是什么？（师根据生的回答归纳板书：温度、湿度、光照、昆虫活动的时间）

3．昙花开花时间和温度、湿度、光照有什么关系？同桌之间互相说说。

4．课文中还有哪些词你不理解？

适宜：合适、相宜。

吻合：完全符合。

灼伤：烧伤、烫伤。

5．引读第2自然段。

[设计意图：学生是学习的主体。在本环节中以“疑”促学，让学生通过自主学习──小组交流──全班汇报三个步骤进行学习。教师根据学生回答及时点拨，让学生结合课文，多读多体会，找出答案，达到了合作、探究的效果，构建开放而又活力的语文课堂。]

四、拓展升华，研究“花钟”

1．植物学家怎么运用这一现象？

2．什么叫花钟？生齐读第3自然段。

3．“这些花在二十四小时之内依次开放。”“依次”是什么意思？（表示按照顺序）你能用“依次”说一句话吗？

4．同学们见过花钟吗？老师这儿收集了几张花钟的图片，大家一起来欣赏一下。（课件出示花钟图片）

五、指导写字

课件出示：

斗 芬 芳 内 醒 寿 苏 强 示 昆 修 建 组

1．指名读生字。

2．重点指导“醒、寿、昆、修”。

3．师范写。

4．学生练习，师巡视。

5．展示学生作品，评价指导。

六、作业布置

1．背诵第1自然段。

2．完成同步试题一。

【板书设计】

观察想象

花钟 分析原因

实际运用

《蜜蜂》精品教案1

【教材分析】

《蜜蜂》一课叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”实验的过程。过程大体过程是：在自家草料棚的蜂窝内捉二十只左右的蜜蜂，叫小女儿守在窝边，“我”走出四公里路，并在蜜蜂背上做了记号，放飞蜜蜂；然后写“我”途中的观察和猜测以及实验的结果（第二天有至少十五只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家）；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

【教学策略与设计说明】

教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索的精神。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”本课教学力求引领学生亲历“探究”过程，在充分展开默读训练和感悟语言的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，享受语文之美。同时，教学中强调语文与生活的联系，将课堂与生活进行有效地整合，积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。

【教学目标】

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“蜜蜂、听说、辨认、能力、公里、记号、几乎、阻力、花粉、将近、包括、亲眼、检查、迷失、准确、尽管、沿途、陌生、景物、确实、记忆、本能”等词语。

2．学习默读课文，了解实验的过程，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．抓住重点词语理解课文，感受作者用词造句的准确，并积累好词好句。

【教学重难点】

理解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1．师：今天，我们的课堂上来了一个朋友【出示蜜蜂图片】，你认识吗？看到蜜蜂，你想到了什么？（勤劳、采蜜）

2．其实，蜜蜂除了是一位辛勤的劳动者，它身上还藏着许多奥秘，想知道吗？那让我们一起随着法国著名的昆虫学家法布尔去了解一下吧。（板书课题）

3．对于蜜蜂，你知道些什么吗？把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4．老师介绍法布尔和他的《昆虫记》。（播放视频《昆虫记》）

二、初读课文，学习生字词

1．自由读课文，并提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读准字音。

2．认读生字词。

课件出示词语：

大概 阻力 包括 准确无误 逆风而飞 沿途 陌生 超常

（1）指名学生借助拼音领读。

（2）去拼音开火车读词。

（3）小蜗牛走迷宫识词语。

（4）读准文中的多音字“几、尽、闷”。

（5）指导学生读带有生词的句子。

3．指导学生写字。

课件出示：

蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌

（1）学生认读生字并扩词。

（2）重点指导“辨、阻、跨、陌”。

形近字区分：辩—辨 组—阻 夸—跨

（3）引导学生观察字形，说说哪些笔画容易出错，需要特别注意。

（4）师范写。生练习，师巡视。

（5）出示学生作品，全班点评。

三、默读课文，整体感知

1．请同学们默读课文，想一想课文讲了一件什么事情？并按课文内容填空。（教师在默读前，提示学生明确默读要求：默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。）

法国著名昆虫学家（法布尔），为了证实蜜蜂（有辨认方向的能力），做了个实验，得出了（蜜蜂辨认方向靠的是一种无法解释的本能）的结论。

2．观看影视课文《蜜蜂》，理解课文内容。

四、布置作业

1．练写生字词。

2．熟练朗读课文。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

2．同学们，今天我们跟着生物学家法布尔继续观察、研究《蜜蜂》。（板书课题）。你们跟这可爱的小动物打声招呼吧。生齐读课题。

二、研读课文，探究实验

1．法布尔为什么要做这个实验呢？

课件出示第1自然段：

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。

引导学生读。（板书：听说）

2．法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？（做实验）你从中体会到了什么？（说明他不盲从，不轻信，讲究事实，有追求科学的实证精神）

[设计意图：抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但对三年级孩子来说常常也是一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟到“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。]

3．那么他是怎么做实验的呢？请大家默读课文第2自然段，看看实验都有哪些环节，用笔画出他所做的事。

4．小组内交流。

5．指名学生说出课文中法布尔实验所做的事，并用““先……接着……然后……最后……”来说一说。最后要求同桌互相说一说。（板书：捉蜜蜂 叫小女儿等 走四公里路 做记号 放飞蜜蜂）

[设计意图：对于较复杂的内容，让学生用一定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。通过同桌互说的形式，可以让每个孩子都得到训练提高的机会。]

三、重点品读，体验严谨

1．再次默读第2自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再与小组成员互相讨论，然后全班汇报。（重点体会法布尔严谨的科学作风）

2．读到这里你想对法布尔说些什么？

3．放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？（出示句子“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”）为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）

4．从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考，师相机板书）

课件出示：

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”

5．假如你是作者，听说蜜蜂回来了，你是怎样的心情？

6．尝试用词语来形容作者和小女儿此时的心情。（激动）你认为怎样读才能表达出他们的这种心情？（指生读，大家评议）

7．已经有两只蜜蜂回来了，能不能直接得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

8．那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第6、7自然段，找出能说明结论的句子。

课件出示：

“这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”

请学生自愿来读一读这一句话，并说一说为什么这样读。

引导学生在读中理解“至少”“准确无误”“确确实实”的意思，体会《蜜蜂》一文中处处都体现着作者严谨的科学态度。

四、得出结论，拓展延伸

1．出示第1自然段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说—— （生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

他可以自豪地向全世界宣布——（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

[设计意图：蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第1自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。]

2．除此之外，法布尔还得出了什么结论？（齐读最后一个自然段）

在这个结论中，可以肯定的是什么？（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的又是什么？（蜜蜂能辨认方向的本能）

3．对这句话你有什么疑问吗？

4．根据学生的提问，着重理解“本能”的意思并举例说明。

5．师：看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。法布尔生活在100多年前，由于当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。但在几十年后，奥地利生物学家费里希提出一种新的研究结论，你们听听有没有道理并说一说为什么？（教师讲述）最后，如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣或者有其他疑问，也可以向法布尔一样去做实验，查资料，证实自己的猜测。只要大家仔细观察，善于思考，你一定会有所收获。

6．自由读读资料袋里的内容，进一步了解法布尔，感受他严谨的科学态度。

五、布置作业

1．有感情朗读课文。

2．完成同步试题一。