学硕修读 | 2020-2021年度北京市教委学硕修读项目历史学科工作坊4月10日活动纪实

发布于 2021-04-17 03:51 ，所属分类：知识学习综合资讯

点击蓝字

关注我们

2021年4月10日，为帮助同学们更深入地掌握中学历史教学设计的相关技能，历史学科工作坊邀请了陈德运老师为同学们开展了“为谁而做教学设计（一）”主题交流活动。本次主题的系列活动主要是点评、指导同学们的寒假作业。

讲座伊始，陈老师抛出“为教师教学过程的流畅性而做的教学设计”、“为学生学习过程的有效性而做的教学设计”等问题，请大家结合自己寒假作业思考。

陈老师先对“设计：预设与生成”、“课题：把握与提炼”、“目标：确定与编制”、“材料：选择和使用”、“活动：创设与实施”、“评价：展开与反馈”等几个教学步骤进行介绍，提出教学设计是一个系统过程，涵盖了学生、学习任务、教师、教学媒体、教学资源和教学策略等诸多要素，其中任何一个要素都有可能影响教学设计的实践。陈老师认为，大家在寒假做的教学设计都不同程度地考虑到了各要素的问题，只是在某些要素可能考虑不太周全。

本次讲座点评、指导以徐力子同学的教学设计为例。首先，徐力子以说课的形式，从“课前系统设计”、“教学方法”、“学情分析”、“教学目标”、“教学过程”等五个方面展开了分享。分享结束后，陈老师就其教学设计的优点予以充分肯定，对一些存在问题进行指导。

此外，陈老师结合当下一些教学设计的问题，提醒同学们注意以下几点。一是将教学设计以结构化处理很冒险，尤其是拟成几个看似整齐的小标题，有时候过于注重这些形式会“因词害意”，与教学内容不搭。二是将教学设计限制于一个具体的时空，虽然是培养时空观念，但未必适用于每一个教学内容，因为历史事件、历史现象等是延续与变迁的。三是材料使用最有好出处，不要随意使用网上的材料或者复制他人课件中的材料。

随后，陈老师回到讲座伊始抛出的话题“为谁而设计”，并谈到教师如果只是围绕着教科书进行备课，那么课程标准就被悬置了，如果只是考虑老师流畅的教学，那么学生主体就被忽视了，如果过于注重教学设计的外在形式（如结构化处理，每一节内容拟定一个形式相同的小标题），那么教学设计的内涵与意义就被淡化了。接着他以“调查为什么1216年伯爵们会背叛约翰王”作为案例，引导同学们分析它如何让学生的学习意义化，从而理解何谓“为学生的获得而教”的教学设计。

最后，陈老师希望同学们明白教学设计呈现的是教与学的思维路径，希望同学们能重新审视自己的教学设计，并作进一步的完善。同学们纷纷表示收获颇多，期望下次点评活动。

供稿首都师范大学刘真