以问题串触发学生甜蜜区——我的教学风格

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我的教学风格解读

我的教学风格是：“以问题串触发学生甜蜜区”。

我是一个习惯理性思考的人，数学的思维造就了我对课堂的认识，教学中追求通过一系列问题的解决，达到课堂的最大效果，逐步形成了“以问题串触发学生甜蜜区”的教学风格。

所谓“问题串”，指的是教师在进行数学课堂教学时，根据教学目标中的重难点，设置能突出数学核心内容的一组并列或递进的小问题，引导学生分析思考，将知识点串联起来，让学生自我突破，获取新知。围绕教学目标来设计有效的问题串，紧抓目标来教学，能够激发学生的求知欲，培养学生的自主探究能力，提高学生的解题能力，从而达到有效教学的目的。

所谓“甜蜜区”，也叫“最近发展区”，指的是学生在有指导的情况下，借助外力帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。

在教学过程中，我总是力求在每次的备课中精心设计，梳理教学脉络，充分理解教学目标，以问题串为载体，充分利用学生的最近发展区，将问题细化，环环相扣或层层递进，力促构建高效的数学课堂，使我们的课堂永远充满活力。

02

我的成长历程

2005年，从我踏上讲台的那一刻起，一直以教书育人为己任。作为非师范专业毕业的我，学习如何备课、上课是我每天的任务。最初备课时关注的是自己如何把一道题从头到尾讲明白，到完成课堂每个设计的环节，有点按部就班。伴随着新课改的不断深入，曾有一段时间特别注重课堂教学形式，留于形式的东西多了，关注课堂实效的东西自然少了。最后静下心来研究教材，研究学生，虽然也注重课堂教学环节等方面，但更多地开始关注学生了。从此，大段大段的讲解少了，更喜欢多听听孩子们怎么想，孩子们感觉到了自身的需要才会集中精力去听教师或同学的讲解。孩子们都参与进来了，课堂也慢慢地成为了孩子们学习的课堂。在这期间非常有幸的遇到一些非常优秀的老师，如任顺选、陈少涛、舒敬中、黎岗、罗建中、蔡松波、刘学平等老师，他们德高望重、功底深厚、教学严谨，而且对我们年轻教师非常的关心。

（二）从注重结果到享受过程的转变

2008年至2011年开始担任班主任，在做好数学教学的同时尝试班级管理，同时还承担了竞赛提高组的工作。工作量非常大，但我还是克服了。这个时期我大量的研究题目，解题能力也有一定提高，参加青年教师解题比赛连续4年获得一等奖，并开始进行一些思考和积累，发表了一些文章。“只要拥有积极的心态，你就能以愉悦和创造性的态度跨过任何困难”。

2015开始，我先后担任学校年级组长、学校中层，面对繁忙的行政管理事务，我一直没有放松在教学上的追求。作为连续两届的南海区名师，因为热爱，我总是将部分时间都投入到了教学研究中，唯有在教学研究中我找到一种纯粹与宁静，我深刻体会到“有理想的地方，地狱都是天堂！”

（四）从欣赏正确的到珍视错误的转变

最初我追求课堂的流畅和完美，现在想来，那时的这种想法是自己驾驭课堂能力不足的表现。真正的课堂并不是这样的。对于新知，学生的反映是多种多样的。真正的课堂，教师既要尊重生间差异，又要调动各个层面学生的兴趣，给会的同学展示的机会，给不会的孩子参与和提升的机会，让他们最终也能学会。有些问题，需要出错。有些知识就是在不断出错，改错，再错再改的过程中，逐步建立正确的概念，大部分学生是需要在不断地交流中找到问题所在，最后通过思考整理才会得出正确的结论。要正确对待错误。错误就是学生原来的认知起点，我们要利用错误同学的思维因势利导，唤起全体同学的思考，在交流讨论中学会合作，学会倾听，学会修正自己的错误。教师能让学生在原有的起点之上提高多少，这才是学生新的收获。

通过多年的探索，结合上面教学实例，提出我的教学主张：问题驱动，找准最近发展区。

我认为设计一节好的课堂，有两个问题需要解决：一是课堂驱动力，可以通过设置思考问题，发挥学生自主性。著名数学家希尔伯特说过：“问题是数学的灵魂”。问题既是思维的起点，也是思维的动力。学生对所学知识也可提出自己的疑问，从而加深理解。二是如何找准学生的“最近发展区”，最近发展区是教学发展的最佳期限，我喜欢把它称作“学生甜蜜区”，在最佳期限内进行的教学是促进学生发展的最佳教学。我在平时教学中力求解决这两个方面的问题，从而达到更好的教学效果。

作者简介：

徐守军，男，现任南海区第一中学副校长，中学数学高级教师，曾获全国高中数学联赛优秀教练员，佛山市和南海区骨干教师等称号。曾主持三项省市级课题，先后在《中学数学》等杂志发表论文20多篇。

资料来源：

李西鹏，潘光志 主编，《明师教学风格案例的多维解析》（上）， 东北师范大学出版社，2020年5月，第179-188页。原文约1万字，本文节选其中一部分。