编辑：李建国 刘丽芳

审核：许　辉

2021河北中考化学学科分析报告

强基础重育人增进学科理解

抓实验注应用回归化学本真

2021年河北省中考理综学科(化学)试卷分析

马本良邢利民

2021年河北省中考理综化学试卷，严格依据《课程标准》，试卷延续了往年的基本模式，以初中化学核心内容为重点，突出方法和能力，兼顾情感、态度、价值观，对初中生应具有的化学素养进行了较全面的考查，凸显了“立德树人”的教育功能。整套试题在结构、题型、难度、考查重点等方面保持相对稳定，在试题情境的选取、信息的呈现方式、方法和能力的要求等方面有所创新，注重考查化学基本观念的认识，研究过程和方法的理解、整合与应用，引导学生解决与化学相关的实际问题。科学严谨、贴近实际、难易合理，能够为学生毕业、升学选拔、初中教育教学质量评价提供可靠的参考依据，对初中化学课堂教学有积极的导向作用。

一、试卷总体分析

1.突出主干重基础

试题覆盖了《课程标准》中5个一级主题和18个二级主题，试题中涉及70多个知识点，60余种化学物质，20个化学实验，在对学生进行全面考查的同时，突出了对化学主干知识的考查。如化学变化的基本特征、质量守恒定律、金属活动性顺序、水与溶液的相关知识、常见物质的性质和用途、常见物质的分类、常见气体的制取、分子的性质、化学用语、基本反应类型、化学实验基本技能、实验探究能力、简单化学计算等。

2.图文并茂重能力

试卷中与化学有关的图表有14个，其中第2、12、13、14、28、30、35题通过实验装置和实验操作图考查学生对实验的理解和运用能力；第4题通过原子结构示意图和元素周期表中的信息图考查了相对原子质量、原子最外层电子数与元素化合价之间的关系等知识；第7题通过溶解度曲线考查了学生从图像中提取化学信息，通过数据进行分析、推理、判断的过程与方法的考查；第31题通过推断框图考查学生对物质之间相互关系的理解；第36题利用实验数据表格，考查学生的数据处理和实验分析能力；此外还通过教材插图、说明书图片等形式，从不同信息渠道考查学生的读图、识图、提炼关键信息、综合分析的能力。

3.凸显实验重方法

试卷中涉及到实验的试题有第2、12、13、14、28、30、35、36题，共8个题，这些题目均不同程度的以化学实验为载体，多层次、多角度对实验学习水平进行了考查。这些试题继承了探究性、开放性的特点，突出了对实验基本技能、实验方法选择、实验想象的分析、对比实验、控制变量等科学实验方法的理解和运用的考查，使学生在解答试题的过程中体验学科思想和科学探究的过程与方法。

4.生活重应用

试卷中有8道小题的命题素材社会热点，特别贴近生活实际，注重知识应用。涉及了化学元素与人体健康（1题）、金属及合金（3题）、“碳中和”（5题）、保护环境（8题）、安全常识（10题）、能源的利用与开发（27题）、纤维、维生素、活性炭的吸附性、石油炼制、保护气（29题）、探究茶垢清洁剂（35题）等与生产、生活密切相关的内容。充分体现了新课标倡导的“STSE”（科学、技术、社会、环境）教育，有助于学生体会化学在社会、生产和生活中的重要作用，有助于考查学生学以致用、分析和解决实际问题的能力。

二、典型试题分析

（第2、28、30题）辨析操作的正误、描述实验操作方法均是中考常见的考查方式，要对课标要求的基本操作进行分类梳理，让学生带着问题去练习、反思，进而总结出辨析的要领。对于经常出现在主观填空题中的基本操作（如溶液pH的测定、气密性检查、气体的检验和验满等），应加强规范性表达的强化训练，要走出看实验、讲实验、画实验、背实验的学习误区，完成”眼视实验”向“动手实验”学习方式的转变。

（第4题）化学用语是初中化学的核心主干知识，由于《物质构成的奥秘》部分概念多、符号抽象、不易理解，这部分内容往往成为学习化学的一个障碍、一个分化点。教学中一定要考虑到学生的接受能力，充分预估学生学习的困难，不能赶进度，应多给学生回味思考、消化吸收、梳理总结的时间。要建立“宏观——微观——符号”三重表征的关系，在教学时要注意分散难点，努力使学生在理解的基础上记忆，经常进行强化练习，在不断运用中夯实化学用语的基础。

（第7题）图像题是我省中考的热点题型。借助数学工具，结合化学知识解决化学问题，是学生应具备的重要能力。教学中，一是新授课要及时渗透数形结合思想，培养学生将图表信息和具体的化学过程相结合的思维习惯，提高将图表信息转化为模型的能力。二是中考复习阶段，要精选、精编适合我省的图表信息题，通过典型题目，引导学生归纳和总结此类题的解题方法和思路，提高学生解答此类题的能力。

（第31题）框图推断题：解此类题时，一般经历以下几步：①认真审题，寻找突破点；②分析知识联系点，由点到面进行突破；③理解题意，得出结论。框图题中给出的条件，常包括物质的颜色、状态、特殊的化学性质或用途、反应条件，以及反应在生产生活中的应用等，解题时往往需要从题目中挖掘出一些明显或隐含的条件，从以上方面找到突破口。框图本身展示的转化关系也是一种条件，物质之间的反应要连得上、走得通，这就是由点再回到面。

（第35题）实验探究物质的性质①夯实基础知识。帮助学生自主构建结构化的知识体系。②理解学科方法。本题会考查学生对科学探究八个环节的认识，试题的难点常设在“设计实验方案”、“评价（改进）实验方案”、“实验收集证据”等核心环节上，在设计或评价方案的时候，常需要运用分类、对比、控制变量等学科方法，需要教师引导学生真正将学科方法理解并内化，才能在解决问题的过程中灵活运用。③分类构建模型。本题之所以是学生答题的难点主要有以下因素：一是情境陌生，学生阅读障碍较大；二是知识跨度大，学生知识结构化薄弱；三是设问灵活，学生思维的敏捷性、准确性和深刻性不够。建议通过分类研究的方法进行难点突破，一是将繁杂多样的试题从“命题视角”的维度进行分类概括总结，使复杂的问题系统化，进而简单化。无论命题情境是生产生活实际问题，还是实验问题或意外现象的产生，命题的落点都是要考查初中化学的核心知识和学科思想方法，命题的视角可以概括为探究“物质的反应”、“物质的性质”、“物质的成分”三个大的方面。二是对同类问题深入研究解题策略，力争能形成此类问题的思维模型，帮助学生找到解决复杂问题的突破口。④主题提升能力。通过寻找蕴含了某一主题知识的真实生活情境，将生活情境问题化（设计成学生的探究任务），引导学生在探究任务的解决过程中获取知识和方法，并进行本主题知识的网络建构。

三、教学建议

1.注重情境的创设，挖掘有价值的情景素材

初中学生活泼好动，兴趣和爱好广泛，对感兴趣的东西有强烈的探究欲望，教师应利用学生这种心理特点，在教学中注重情境的创设，挖掘有价值的情境素材，通过新颖的问题情境增加课堂趣味性，增强学生处理真实问题的能力，提高课堂教学的针对性和有效性。

科技类电视节目、报刊杂志、互联网、各级优质课课例中都蕴藏着丰富的情境素材，需要我们平时善于挖掘，睿智思考，不断积累，把知识放到实际问题情境中来学习，营造乐学的氛围，提高学生参与度，使学生在问题情境中结合自身体验积极地思考、讨论、交流，从而将纷繁复杂的概念、原理、物质性质、用途等内化到自己的知识体系中，使知识鲜活起来。

2.注重知识的建构，形成结构化的知识网络

中考考查内容强调基础性，学科主干知识，要注重学科知识的建构，形成结构化的知识网络。教材是学生学习基础知识、培养能力和形成情感、态度、价值观的主要载体，是教学的根本。在教学中要重视教材，研究教材，不放过每一句话、每一幅图片、每一张表格、每一道习题，帮助学生品出其中蕴含的知识、原理、方法等。注重知识的形成，加强辨析，实现真正的理解，使知识从粗略走向精细。注重知识的前后关联，打破单元界限，将知识点连线织网，使知识从零散走向系统，提高学生分析解决综合问题的能力。

3.注重思维的提升，培养学科化的思维方法

中考是义务教育阶段的终结性考试，有一部分难度稍大的试题，这部分试题或者难在情景陌生，如35题实验探究题，或者难在综合性强，如第7题图像分析，第31题框图推断，第36题的数据表格分析，归根结底是难在思维要求高。在教学中要注重培养学生的科学思维，主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、构建模型并推测物质及其变化的能力，在解决与化学相关的真实问题中形成形成的质疑、批判能力和创新意识。方法和能力的形成有一个循序渐进的过程，要靠平时的不断积累，不能一蹴而就。

4.注重学生实验，发展学生科学探究能力

中考命题的导向很明显，一是实验题的分值最高；二是实验与探究题的命题素材都能从教科书的实验、探究活动中找到；三是使“做实验”的学生更易得分。实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。近几年，对学生在新情境中应用实验方法解决问题能力的要求不断提高，对实验方案设计、实验评价、知识迁移等考查不断加强，对实验思维的广阔性、敏捷性、创新性等要求在提升，尤其是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的引导很明显。所以，在教学中我们应多创造“学生亲自动手做实验”机会，通过做实验，夯实实验操作技能，感受化学独有的魅力，发展科学探究能力，提高科学素养，从而提高中考成绩。

5.注重灵活应用，解决生活、生产实际问题

在教学中，要力求使学生将自己掌握的化学知识与生活、生产中各种实际情况联系起来，环境、能源问题，关心人类的命运和社会的发展，从中体会或感悟学习化学这门学科的重要价值。同时要拓展学生的视野，在思考与初中化学相关的实际问题时，努力开放思维，实现跨学科知识间的融合。

6.注重纠错反思，养成规范答题良好习惯

答卷中反映出一些学生存在不会审题、字迹潦草、错别字、化学式和化学方程式书写错误或不规范、相对分子质量计算错误、隐含在图表和题干中的信息不会引用、语言表达不规范、不准确等现象，有些学生还出现“会”而答错的问题，这说明在规范答题训练方面存在不足，建议在平时作业、测试评讲中加强答题规范的训练与指导，引导学生自主分析、纠错反思，每节课拿出几分钟当堂小测验，面批面改，当场辅导。要“借题发挥”，让试题承载更多的功能，深化知识、形成思路、提升能力。

2021河北省中考道德与法治学科分析报告

崇德·尚法·审问，慎思·明辨·笃行

——2021年河北省中考道德与法治学科分析报告

邯郸市教育科学研究所 张德立

习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会上的讲话时，引用了《礼记·中庸》的话“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。劝勉大家要“把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式，做到好学乐学”。告诫我们“学习和思考、学习和实践是相辅相成的”“脑子里装着问题了，想解决问题了，想把问题解决好了，就会去学习，就会自觉去学习”。

2021年河北省中考文科综合道德与法治部分的试题，也是本着这一思路：回归生活中的道德与法治的具体情境，用事实印证学生对人生价值、社会价值的认同，用问题引领学生真学、真做、真思考，整张试卷在核心价值观的考查上前后贯通，延续历年一贯风格，立德树人的意味鲜明而浓郁。

一、试卷解析——导引课堂呈现·激发对课程的思考

此次命题并不局限取材于备受的社会热点和焦点问题，而是力求广泛涉猎当代政治、经济、文化、科技、社会和生态文明建设实践中涌现出的丰富新鲜活的生活事例，以此作为命题资源；同时挖掘了社会生活和文化资源中蕴含的道德与法治教育资源；设问平实中暗藏玄机，与课本上的知识点，多点呼应，需要结合材料和具体设问进行取舍，考查了学生解决实际问题的针对性和准确性。

（一）以德立身·以情导行——选择题是蒙太奇一样的整体叙事

试题基本保持了河北省中考文综试题自2018年来的基本范式：1-10题和第22、23题为客观选择题，共26分，占总分的21.7%；24、25题（共7问，每问分值2-3分）为道德与法治主观题，共19分，占总分的15.8%；28题是政史综合题，共30分，其中第3-5问（两个6分问题，一个3分问题）是道德与法治部分，共计15分，占总分的12.5%。

选择题部分，虽不强关联，但情感的延续、逻辑的环环相扣，让我们既感受到层次分明、面面俱到，又体会出浑然一体、一气呵成。从“非常成就”的原因解析（第1题）到人民群众劳动奉献谋幸福的启示（第2题）直至推出职业人做好分内事的责任担当（第3题），完成了第一个由已知推未知的逻辑链条，也是知识迁移的一次简单运用；从优秀传统文化中的诚信与《民法典》的呼应（第4题），到司法力量激活社会的正义和良知（第5题），再到最高法院职能的推断（第6题），最后得出“法治中国建设全面推进”“法治保障人民安居乐业”的总论（第7题）似断实连的法治渊源、法治职能、法治理念、法治信仰的思绪完成了对课本中“法治”这一逻辑链条的闭环考查；8——10题则从农村社会发展、气候生态、世界舞台上的中国力量等角度，讲述着四个自信、中国故事；22——23题则将民族问题中精神层面的尊重差异和物质层面的缩小差距做了抽象的概括后再用具体的社会生活事件做印证说明，即高屋建瓴，又适应了青少年的认知特点。

四组选择题，既了一年来国家、社会生活的方方面面，又巧妙的引领学生从实际出发，结合课程所学做好职能对应、行为辨析、价值判断和逻辑推衍。

（二）以价值观立意·以具体问题激活——讲好中国故事，树四个自信

主观题部分，在具体情境中，通过具体设问，考察学生运用学科专业知识分析、解决社会实际问题的能力；着重考量学生在专业知识能力基础上的情感、态度和价值观与社会主义核心价值观的吻合度。

第24题材料为历年最简，仅196字，通过合宪性审查建议引出对宪法的认识、国家机关的关系、增强哪些意识等三个问题诠释了法治价值追求：宪法至上、民主平等、权利公平、良法善治……

第25题 通过汉字演化、经典诗文、中国脊梁的叙事，引出了中华民族对国家安全观的不断强化与完善，考察了学生的思想理念，道德境界、价值追求、文化感悟，用“诗言志”的形式让文化与道德相关联，并巧妙达成从“强国志”到“报国行”的知行合一的转化。

第28题的3-5问， 用“粮食生产”讲述中国故事，以史实显成效，用发展说关联；引出粮食生产与绿色发展、自主创新、核心科技、改革成效、粮食安全的诸多逻辑关联，得出改革与科技可以解放生产力、促进社会发展的科学结论。

二、得分情况——透析学情·考量课堂应对
三个题，10问，34分，占总分的38.3%。从法治追求、文化自信、粮食问题三个宏观层面，展示了对依法治国、依宪治国的细节；示范了以“文”化人、以“德”育人、以“行”动人的方法引领；贯穿了了习近平新时代中国特色社会主义思想中经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”的总体布局；体现了道德与法治学科生活化、综合性的特点，明确了道德与法治学科立德树人的根本任务，激发了我们在教育教学中对课程的整体和思考。

（一）得分率·平均分·难度系数
主观题得分情况汇总（参考人数为：159857人）

主观题10问，每一问的平均分和难度系数（参考人数为：159857人）

（二）典型问题的具体分析
24·阅读材料，完成下列要求（9分）
《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》规定，在人身损害赔偿案件中，对城镇居民和农村居民分别以城镇居民人均可支配收入和农村居民人均纯收入为标准计算残疾赔偿金和死亡赔偿金。有公民对此提出合宪性审查建议，认为这样会导致司法审判实践中出现不公平现象，与宪法有关精神不一致。
全国人大常委会法工委审查后，建议最高人民法院适时修改完善人身损害赔偿制度，统一城乡居民人身损害赔偿标准。
（1）提出合宪性审查建议，体现出该公民对宪法有什么认识？（3分）

合宪性审查知识是八年级下册第二课的内容，在教材中属于一个难点，但问题落脚点却峰回路转——公民对宪法有什么认识？

参考答案：宪法是国家的根本法；宪法具有最高法律效力；宪法具有至高无上权威；（3分）
（评分说明：答出其中一点即可，3分，其他符合题意的答案也可酌情给分）

学生答题情况：
①学生就是罗列知识点：宪法是根本大法、宪法是公民权利保障书、宪法的原则、宪法核心价值追求等；
②能看出他读懂了题意,但是不会用学科语言答题；
③被“合宪性审查”吓住，答偏答跑。
（2）最高人民法院应该如何对待全国人大常委会法工委的建议？（3分）

参考答案：遵照执行（3分）（评分说明：意思相近即可，3分）
此题0分人数达到24203人，是0分人数最多的一问，这一问属于“怎么做”，行为主体是最高人民法院，对应场景是“全国人大常委会法工委的建议”，又属于关系类问题。如果不理解题意，是无法用“编”和“抄”来应付的，暴露了基础薄弱学生的软肋。然而这一问较其他问题而言的难度并不大（难度系数为0.64），满分人数达到60091人（满分率为37.59%），由此可见“难者不会，会者不难”。答好本题需理解法律专册中宪法的权威性，需了解国家机关职权，需掌握全国人大常委会与最高人民法院之间的关系；本题重点考查学生审题、归纳、概括能力及关键信息转化、知识储备的提取能力。
（3）以上材料及问题启示我们要增强哪些意识？（3分）

参考答案：宪法意识、平等意识、公平意识、民主意识、法治意识、权利意识等。（评分说明：每点1分答出3点即可，共3分，其他符合题意的答案也应酌情给分）
本题考查公民意识，是一道典型德法结合题，考生可以从法的角度、德的角度得出答案。答题范围广、语言简练、容易得分，0分率仅为8.73%，但要拿满分则需有宏观概括、归纳总结的能力。
25.阅读材料,完成下列要求。(10分）
材料一 已有3000多年历史的汉字,是表意文字的典型代表。中国人的思想情感，大都可以用汉字来表述。如“国”,甲骨文,左边是一个方框,象征一片土地,右边是戈,表示以兵戈来保卫这片土地。到金文,在表示“国土”的“口”外边加了“国界”，仍表达以“戈”卫“国”的意思。到了小篆时期,在“或”之外又加了一个方框,表示国界、疆域。(见下图)

材料二 中华经典诗文意境深远,蕴含着丰富的道德资源。屈原“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的感慨、范仲淹“先天下之忧而优,后天下之乐而乐”的胸襟、陆游“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”的情怀、林则徐“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的豪情、鲁迅“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”的志向……中国历史上无数的仁人志士,用诗文表达内心对人生道德境界的追求。
材料三 从拼上老命也要改变兰考面貌的焦裕禄,到拖着有病之躯还在救治新冠肺炎患者的张定宇;从把青春和生命献给脱贫事业的黄文秀,到长期献身艰苦偏远山区教育事业的张桂梅;从为“中国天眼”殚精竭虑的南仁东,到为中华民族的航天梦呕心沥血的孙家栋……无私而忘我的奋斗,是奋斗者永远的座右铭。
(1)从国家安全的视角看,材料一中“国”的字形演变反映了古人怎样的思想观念?(2分）

参考答案：守卫国土安全。(2分)
(评分说明:意思相近即可。2分)
满分率最高（61.42%），零分率也几乎最高（14.82%）的一问，关键在审题，题目中提到了从“国家安全”角度考虑，被很多同学无视。
(2)材料二中的诗文所表达的共同的人生道德境界是什么?(3分)

参考答案：忧国忧民、道济天下的爱国情怀。(3分)
(评分说明:意思相近即可。3分)
满分率最低的（8.59%），零分率也几乎最低（8.28%）的一问，不得分“难”，得高分也难，是近年来主观题的一大特色，本题最明显。究其原因，一是审题，二是表达能力，三是用学科语言有针对性的答题意识。
（3）揭示材料三中奋斗者在处理个人与国家关系上共同的价值追求。(2分)

参考答案：国家利益至上。(2分)(评分说明:意思相近即可。2分)
满分率最高的一问（42.28%）。
(4)结合以上材料及问题,跨越时间的长河感悟中华文化,你能得出一个什么认识？(3分)

参考答案：示例一:中华文化源远流长,薪火相传、历久弥新。(3分)
示例二:爱国情怀是中华文化的重要内容,代代相传。(3分)
(评分说明:意思相近即可。3分)
通观本题设问：
（1）透过文字的变化，得出古人对“国家安全观”认知的不断完善——守护国土安全）；
（2）通过“诗言志”的文化情怀，体验“文以载道”对人生道德境界、价值观念的影响——爱国情怀）；
（3）以古鉴今的铺垫之后，用现实生活中的英雄担当佐证个人与国家关系上共同的价值追求——国家利益至上；
（4）结合材料及问题，提炼关键元素：国家安全观、爱国情怀、国家利益至上，得出文脉不断、文化传承的抽象概括，由表及里、由感性认识上升到理性认识。

28.道德与法治部分。(15分）
材料三 我国坚持最严格的耕地保护制度，严守18亿亩耕地红线，遏制耕地“非农化”、防止“非粮化”。我国大力推进高标准农田建设，通过平整土地，一般能产生1%到3%的新增耕地；通过完善农田基础设施，大幅度改善了农田生产条件。评估数据显示，高标准农田项目区粮食产能平均提高10%到20%，农药施用量减少19.1%，化肥施用量减少13.8%。
（3）据材料三，指出我国在粮食生产中坚持了哪一发展理念，概括其表现。（6分）

参考答案：绿色发展（或可持续发展）。（2分）保护耕地；合理利用耕地；减少环境污染。（4分）（评分说明：每点2分，答出两点即可，共4分。其他符合题意的答案也应酌情给分）
本题考查学生对“五大发展理念”的辨析能力：概念澄清以及针对性概括能力。学生通过材料中的关键词：“耕地保护制度、农田建设”等，可以得出这属于生态文明建设，由此归纳出答案：绿色发展理念或可持续发展理念；通过“坚持耕地保护制度、推进高标准农田建设、完善农田基础设施、农药施用量减少19.1%，化肥施用量减少13.8%”，可以概括出答案：保护耕地；合理利用耕地；减少环境污染。
材料四 近年来，我国种业科技进步明显，培育了一批粮食作物新品种，从种源上为提高粮食产量和品质提供了保障。但种业核心技术创新不足，与发达国家仍有差距，良种来源和供给仍有短板，部分种源仍然需要进口。
（4）材料四所述事实启示我国应着力提升什么能力促进粮食生产。（6分）

参考答案：科技创新能力；自主创新能力；核心技术攻关能力。（6分）
（评分说明：每点3分，答出两点即可，共6分。其他符合题意的答案也应酌情给分）
本题考查学生对材料的阅读理解能力、归纳概括能力。学生通过阅读、分析材料，找到关键词“科技进步、种业核心技术创新不足、部分种源仍然需要进口”，运用所学，不难得出答案：科技创新能力；自主创新能力或核心技术攻关能力。
（5）以上材料表明改革、科技均是影响粮食生产的重要因素。你认为其中哪一因素更重要？说出一条依据。（3分）

参考答案：示例一：改革。改革激发人民群众的创造性。（3分）
示例二：科技。科技创新促进生产力发展。（3分）（评分说明：因素1分，依据2分，共3分。其他符合题意的答案也应酌情给分）
本题考查学生对文综材料的综合理解能力，运用所学分析材料的能力，归纳概括能力等。通过对四则材料的阅读、分析、归纳，学生能够得出答案：改革激发人民群众的创造性；科技创新促进生产力发展。这一问看似是“两难选择”，其实给了学生更充分的自主权，使学生在选择性探究中，留有广阔的思维空间，意味深远。
（三）学生答题问题汇总：
1.大方向能把握、细节处有盲区；
2.罗列观点，不知筛检，没有针对意识；
3.能表达基本意思，缺乏学科性、专业化语言应对；
4.机械照搬照抄、不会就题解题、迁移运用能力是短板；
5.缺少分析、概括、归纳能力，以偏概全、习惯于非黑即白的二元论。
三、教学建议
在中高考综合改革和部编课程共同推进背景下，道德与法治学科考试承担立德树人和引导教学的双项功能。面临新形势、新任务，河北文综考试在内容和形式上一直勇立潮头，核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四个方面的考查内容完美嵌入开卷形式的考查。
（一）社会·体验生活·慎思家国
我们应如何在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神和增强综合素质上下功夫？这些是我们培根铸魂、引领学生过程中永恒的思考。
1. 担当学科使命，践行核心素养
要求我们在常态教学中一定要“放得开”，把握时代脉搏，时事、社会热点事件，将其与教学内容联系起来。引导学生采取以社会主义核心价值观为中心的视角去组织和分析材料，帮助学生挖掘生活与课本知识的结合点，培养学生独立思考、学以致用的学科素养，在反复体验、反复练习的过程中，巩固知识、提升能力。
2. 宏观把握教材，让课堂教学转向生活、学情和思辨
要求我们正确解读教材：明晰教学重点和教学目标，把教材变“薄”；围绕学科价值设内容、摆事实、讲道理；强化重点概念、观点、表述与实际学情和现实生活场景对接；要助力学生在课堂发挥主体地位， 用“体验式教学法”积极调动学生参与课堂的主动性；以问题为抓手，由易到难的层层设问，让学生学会思考、自主实践、合作探究、主动发声；引导学生正确处理学科知识和学科能力的关系，做到能力考查以学科知识灵活运用为基础，体现知识在现实生活中解决问题，分析发生问题的价值所在。“立德树人”的学科使命，需要学生在体验中去感悟，才能更好地在生活中去践行。
（二）单元视角·创新课堂·深度学习
我们在课堂上如何适应基础性、综合性、应用性、创新性这四个维度的考查要求？如何将课程融入生活、淡化热点，而不是单纯强调单一环节的知识、体系？这些是我们理解课程、建构课堂不懈的行动。
1.正确教材观、单元视角、整体育人
“上好思政课，当好引路人。”我们要树立总体教材观，板块知识之间的联系；按照“是什么、为什么、怎么做”的学科思维逻辑有效开展教学，同时加强对学生解题方法、解题技巧和答案组织能力的指导；增强学生时事的意识，培养他们主流媒体的习惯；我们应从七年级入学培养学生政治思维，明确学习目标，注意抓大放小，每节课都应明确该课在整个道法学科中作用，每节课必须知道它的主题是什么、价值是什么，培养学生大局观；我们要注意挖掘利用教材中典型栏目，如“探究与分享”结合实际中存在的问题找寻解决方式、总结发展规律，提升学生的逻辑思维能力、阅读理解能力、政治观点的运用能力、政治语言的组织能力。
2.创新课堂、深度学习、议题式探索
我们要夯实基础、注重知识理解、运用；教学中要深入研究课标，通过思维导图、中考模拟、开展社会系列活动等方式，鼓励学生分享所见所想，学会表达观点，简单逻辑归纳、推演证明；创设丰富的教学情境，培养学科能力，如新闻播报、小小评论员等活动引导学生对时政要闻、生活日常分析、评价；课堂上留给学生发表观点时间和机会，锻炼他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们法治意识，培养其科学精神、责任担当、实践创新能力。
纵观整个试卷，以综合思辨的问题和材料的逻辑关联，启发学生思考社会现象、判断是非曲直；以开卷的形式，试卷的素材和答案的措辞，要求老师丰富课堂呈现，加强社会实践，整合对课程的认知。让我们把品读出的良苦用心，化为行动，在课堂内外引领学科发展，真正让道德与法治在青少年成长过程中发挥它的的助力作用。