2021年度台湾省高考指定科目考试【国文】考科试题特色

发布于 2021-11-02 22:06 ，所属分类：试题库考试资料大全

2021年度台湾省高考指定科目考试【国文】考科试题特色

一、前言

110 学年度指定科目考试国文考科（简称「指考国文」）试题符合学科本质，而能引发思辨。就试题取材而言，适度引用教材选文，并广纳文学鉴赏、科普知识、文化历史等多元题材，文言白话、深度广度皆兼顾。就试题内容来看，以阅读理解为基础，既评量考生语文知识与文化常识等基本能力，也评量考生高层次思辨力。试题整体阅读量适中，也颇具鉴别度。

二、试题特色

110 年指考国文试题能扣紧 101 课纲的课程目标，从语文基础知识发展至篇章阅读理解，测验考生能否整合、运用国文科的学科能力，处理真实情境或学术探究的问题。试题特色如下：

（一）以课纲为据，文白比与教材选文皆符合命题取材原则

今年指考国文试题的文言与白话素材，比率约为 55：45，符合课纲精神。文言文素材，如第 9-10 题组《晏子春秋》、第 24-25 题组韩非〈说难〉、第 21-23 题组〈劝和论〉与〈械斗竹枝词〉，均是以教材选文与相关类文形成主题式阅读，触发考生深度思考。再如第 4 题书法艺术评论、第 7 题文学创作「用典」评论、第 16-17 题组词作风格评论、第 28-32 题组儒家思想「大同与小康」评论、第 33-34 题组《论语》「众好之、众恶之」评论，素材内容包含例证与论述，能触发考生的深度思考。而在白话文方面，第 2 题修辞填空、第 6 题小说排序、第 12-15 题组小说人物与小说意象，皆属文学性质；第 11 题汉赋评论、第 18-20 题组纹身历史文化介绍、第 26-27 题组科普文章及第 40-42 题组学术论文，都能彰显内涵深度。

教材选文试题则大多取用各家版本的 A 类选文，一则评量语文基础，再则考察学生对重要篇章的熟悉度，将高中教材灵活融入试题中，如第 24-25 题组，串连教材的〈烛之武退秦师〉、〈冯谖客孟尝君〉与课外的韩非〈说难〉三篇选文的核心概念。考生了解韩非的「游说之难」后，再判断烛之武、冯谖二人运用的游说策略，等于连结课内课外阅读知识与能力，藉由学术情境，统整学习经验。本卷多数试题都灵活运用课内外素材，顾及学生学习脉络，也达到评量效果。

（二）题型兼备，阅读理解评量更全面

今年指考国文试题涵盖字形、字义、词语成语、修辞、重组、语法、阅读理解、文学与文化知识等各题型，评量基本语文知识者约占 25%，检测篇章阅读与赏析能力者约占 75%，符合高中国文课程以篇章为媒介，从中认识语文知识并培养阅读能力的学习方式。阅读题组的素材涵盖古典散文、古典诗歌、文化经典、应用文、现代小说、现代散文、跨领域文本等，取材丰富多元，且均以完整语境评量更全面的理解、分析、推论、比较等能力。析述如下：

1.知识的活用

试题能灵活取用各类知识，制造情境，帮助考生统合学习经验。例如第 9-10 题组，运用《晏子春秋》齐景公与晏子讨论「忠臣」定义的一段对话，并将晏子的结语挖空，让考生判断晏子的结论，又让考生将此段选文所呈现的君臣关系对应到现代生活中的上司与下属关系，结合学术情境与生活情境，达到知识活化的效果。又如第 39 题以生活情境包装文言文阅读理解与评析的试题，考生须理解冯忌言谈的主旨，又要在师生对话情境中，评析解说适当者，将文言文知识转化为实用的口才技巧。试题里不乏这类以生活情境或学术情境，引导考生活用已学知识，展现学习迁移的能力。

2.跨域的学习

在运用跨领域素材方面，第18-20 题组选录两则引文，分别从文字学与部落历史文化切入，谈「纹身文化」的功能与意义；第 26-27 题组从科学研究实证角度谈「因果错觉」产生以偏概全的结果，澄清生活中习以为常的迷思，让考生从考题中学习跨领域的知识。再如第 31 题评量考生图文转译能力，将「大同与小康」的核心概念转化为长条图，以呈现比例多寡，展现考生多元能力。

3.高层次思考

试题内容也能针对前人的评价提供不同的思考角度，如第 16 题列举四则对词人柳永的评论资料，正反并陈；又如第 29 题引用孙希旦注解，引导考生思考小康之治中的「谋作」与「兵起」是成因还是后果；又如第 40-42 题组的引文，以「后设思考」角度，评析教材选文与试题二者之间的关系，凡此皆能引发学生深思。

（三）命题设计多元富巧思，活化语文能力

本卷的试题设计十分多元，除了文章，亦有图表题，如第 10、13、16 题，皆以表格罗列相关说明或诠释，以呈现分析、比较、对照关系；又如第 28-32 题组引用教材选文〈大同与小康〉及孙希旦的注释两份文本，其中第 31 题将文字叙述转译为图表，以具体的长条图呈现抽象的概念；又如第 21-23 题组，由表格、古典散文、古典诗等共五项数据组成，试题信息量丰富。多元化的题型设计，使题本呈现多样化的风貌，既能彰显国文考科的学科本质，也能对应生活中类型纷繁、多元又复杂的语文世界。

在语文知识题的设计上，以生活情境为包装，如第 1、3、35 题，可达活用语文知识的目的。其中第 3 题评量考生现代应用文书信的相关知识，选项设计灵活，虽然现代社会多以电子信件或通讯软件传送信息，但书信格式包含了基本礼仪，不宜偏废。又如第 7 题以杨万里《诚斋诗话》所举事例呈现骈文使用典故的特色、第 17 题要求考生推断关于柳词被评为「绮罗香泽」的可能原因，二者虽是学术情境，但考生也必须活用语文与文学知识。再如第 40-42 题组，列举教材选文在评量中的不同出现形式，阐明考生从教材学习中累积语文能力，可在评量中展现学习的迁移效果。

（四）试题难度与去年相近，具有良好鉴别功能

今年指考国文考科的五标与成绩曲线均近于去年，多数试题属于中、高难度，考生须经过鉴赏、评析、推理等高层次思考，才能作答，符合指考中偏难的设定。整体鉴别度与去年相似，能区分各能力群的考生。个别试题方面，高鉴别度（D≧0.40）试题为第 1、4、5、7、8、16、17、29、30、32、33、34、37 等题，显示本卷 10 个阅读题组中，「柳永」、「大同与小康」、「众恶之」等 3 题组具有高度而整齐的鉴别功效。第 40-42 题组引文为阅读题组中篇幅最长的〈酒中之米〉，文旨为「以教材学习语文能力」，分析国文教材与试题之间的关连，提醒考生可将课内所读所学内化为终身学习的能量。第 42 题更延伸引用课外的〈昏镜词并引〉，各选项连结不同的教材选文，评量字词解释、文法句型、形式架构、段落主旨、核心概念等内容，凸显学习迁移、触类旁通的意义。本题组的 3 个小题都逼近高鉴别度，也能甄别出国语文素养较优良的学生。

三、回馈高中的教与学

今年是旧课纲最后一次的升学考试，「指考」将成为历史。新课纲已实行到第三学年，明年起的升学考试就会有新的面貌──呼应 108 课纲以「核心素养」为课程发展主轴，大考中心拟定素养导向命题重点为「试题素材情境化」、「考察整合运用能力」、「跨领域的主题式试题设问」、「强化评量表达说明能力」。

以大考中心公布的国文考科参考试卷来看，试题取材、评量内容与原来的学测、指考差异并不大，主要的变化是新增由选择题与非选择题组成的混合题。但我们不难发现，新增的混合题，其命题与设问方式与考生熟悉的选择题颇为近似，只是换了一种表达方式，即以文字叙述回答提问，以评量考生表达说明能力。除此之外，「素材情境化」、「整合运用能力」、「跨领域主题式设问」，都是历年大考试题的命题重点。基于此，第一届新课纲的考生们，其实不须过于焦虑。

无论课纲或考题如何变化，就国语文学科而言，「阅读、理解、鉴赏、评析、表达」一直是教学与评量的核心。如同今年指考第 40-42 题引文〈酒中之米：对国文升学考试试题的一点想法〉所说，教师是用教材选文教授语文，学生以教材为本，学会国语文的规律、阅读策略、口语与文字表达能力等，有效迁移至陌生文本，正是国语文素养的展现。该文从「后设思考」的角度评析教材与试题，可以让师生有所省思。老师们可思考：我们的教学设计是否让学生学会语文相关的知识与能力？如何设计作业以展现学生的学习历程？如何以多元评量呈现学生的学习迁移？学生们也可思考：从教材选文里，我学到什么？我遇到什么问题或困难？我如何解决这些问题或困难？我能否运用课堂所学的知识能力，无论是用在课堂测验、定期考、课外阅读，或者是生活中多样化的「陌生文本」，如小说、戏剧、评论、短讲、论文、专题报导等？

面对大考，学生们难免疑惑，我该如何培养或增进应试能力？我们可以再回到国语文学科本质来谈，也就是国语文的阅读、理解、鉴赏、评析、表达等，这些透过教材选文所欲培养的能力。其实「阅读理解与表达能力的培养」也是「应试能力的培养」，今年指考第 42 试题就是最好的例证，从教材选文的字义、文法结构、句义段落诠释、篇章架构、文学技法等方面与陌生文本〈昏镜词．并引〉参照互读。教材选文是伸向外界宽广阅读世界的桥梁，从文字、句义与段落诠释、篇章主旨等基本能力到文学鉴赏、评析、表达等高层次能力，同学宜以「后设思考」的能力，将教材内容以「核心概念」串连起国语文知识结构体系，而每篇课文后的提问设计其实就是混合题的提问内容，教师们也常运用学习单，从信息检索、广泛理解、发展解释、统整比较到省思评鉴，有层次地设计学习单内容，同学宜善加利用。你能用精确而完整的文字回答这些问题吗？若同学对这个问题的答案存有担心疑虑，请回到根本，再读读教材选文，这些作者是如何遣词用字，以描摹抽象的情感、表述抽象的思绪与概念；作者又如何援引论据来论述阐明观点？立论架构如何安排？扎实地练好基本功。同时，也试着增加自己阅读的广度与深度，课本上每篇选文后面皆列出作者相关或主题相关的著作，同学不妨可以从这些书籍开始。或者，一方面广泛地阅读各式主题的文章或书籍，另一方面针对自己有兴趣的主题寻找书籍精深地阅读。

你可能会质疑，以上这些话都是老生常谈，国文老师常说多阅读可提高理解能力，也对写作有帮助，但我读了也没什么功效啊！那么，我们得再回到「后设思考」来谈，我们可以有策略地阅读，从最简单地写「阅读札记」做起。阅读时，你得自我提问：我读的内容是什么？作者想表达什么？作者的文字有什么特色呢？作者如何写作呢？我能针对所阅读的内容提出问题吗？我所读的内容能与我的生活连结吗？把这些提问变为你的阅读札记，以六何法（who、what、when、where、why、how）写下阅读内容的摘要，并自我提问，也试着回答。更进一步，以阅读培养自己的表达力，若你读的是文学类作品，不妨以某段情节、人物描写或是主题加以仿作、改写，以训练文笔；若你读的是科普类、社会科学类作品，可以试着以相同的主题写分析、评论，以训练思考。

在国文课堂上，老师能教给学生的是语文能力的训练与培养；课堂外深广的阅读，则是同学们自己对自己的训练与培养。一步一脚印，日起有功，阅读会是陪伴同学跨越大考这座高山的好伙伴。

四、结语

综而言之，今年的指考国文试题切合课纲精神，凸显国文的学科本质。整卷共有 10 道阅读题组，每道题组均为主题式的深度阅读，考生须同时参照多重文本或非连续文本，既要细心阅读，也需多方思考、分析统整，方能答题。试题中提示了许多阅读方法或人生哲理，例如第 15 题以诗歌意象连结小说意象，考生阅读文学作品时，若能触类旁通，必能得到许多阅读乐趣。又如第 33-34 题组，引文阐发《论语》「众恶之，必察焉。众好之，必察焉」的意义，认为无论是个人好恶与众人好恶，都须加以细察，可看出让考生省察、独立思考的命题用意。透过本卷，也提醒考生深层理解、评析与反思、推论因果等，均是阅读时该注意的面向，无论是「国文／非国文」、「文学／非文学」素材皆然。本卷灵活的试题设计，能活化知识，进而彰显国文学科理解与统合俱重的意义。