葛文山:花22节课,带着学生啃完一本英文原版小说,识记1,300词汇,1,200个词组,回答170个导读问题,写出22篇章节概要

发布于 2021-03-27 02:08 ，所属分类：知识学习综合资讯

带领孩子们踏踏实实读完一本英文原著，是我从教二十多年的愿望，昨天终于达成！我们利用22节课，啃完Charlotte’s Web《夏洛的网》，全书约22个章节，184页。

我这么做的原因有两个：一是应对读后续写作文新题型；二是，一直以来，我就羡慕语文教师，课堂里有惩恶扬善的寓言故事，有口口相传的传奇人物，有扣人心弦的情节场面……（为此我写过一篇小文章：没有文学，英语教学失魂落魄，韩梅梅、李华居然成了主角，悲哉！）。下文就是我这22天的心路历程：

第一，Charlotte’s Web全书一共22个章节，作者是鼎鼎大名的E.B.White，美国当代著名散文家、评论家，以散文名世，其文风冷峻清丽，辛辣幽默，自成一格。教学安排是：一节课读一个Chapter，篇幅长的章节会增加一个早读时间。全部保证统一的阅读进度，有一定的时间保障。

第二，我们采用的阅读方式是精读，稳扎稳打，不玩噱头，不玩花拳绣腿，杜绝浮光掠影的泛读，脚踏实地提升教学质量，培养学生阅读兴趣和能力。

我们在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以更接近生活阅读的学习情境组织阅读活动、完成学习要求。

我们的整本书阅读，不同于传统意义上的泛读，相反，它有整体规划和整体设计，更接近于精读、细读，更注重于阅读的质量和品质，不只是数量的多寡。

整本书阅读，不是读一遍，而是反复阅读，每一次阅读都会生成不同以往的理解，聚沙成塔。本我们有详细的教学计划和安排，有相对固定的阅读书目，有大致统一的阅读进度和任务，有相对集中的课堂教学时间，并力求建构相对固定的教学模式。

第三，为了减少孩子们的词汇障碍，我采取了两个措施：一是，我会提前把每个章节的生词查出来，给孩子们预习，平均每个章节有50多个生词；二是降低词汇的认知要求。

第四，处理影响阅读理解的长难句，或分析句子结构，或挖掘言外之意，或中英比较阅读。对于地道的词组进行整理和归纳。

第五，为了帮助孩子获取每个章节的主要事实和观点，我设置了Chain questions，每个章节约7个左右，这个工作量非常大，challenging but rewarding，这个教学环节非常重要。

第六，在回答Chain questions的基础之上，引导学生给每一个章节写一篇60字的摘要。我在综合优秀作文的基础之上，再整理出一篇范文。

第七，看图说话，鼓励学生根据书中的插图，复述主要故事情节。

第八，赏析书中的优美段落，学校备课组把它作为练字的主要内容：美文+好字。

第九，随着故事情节的发展，孩子们的阅读劲头越来越大，学习态度越来越端正，课堂纪律非常好。前天，我们在读Chapter 21 The Last Day，读到... She summoned all her strength .... No one was with her when she died时，有好几个学生居然在偷偷地擦眼泪，这是我见证了英语文学的力量。

第十，整本书精读用时22节课和一些早读，在3月26日全部啃完，这是孩子们人生中读完的第一部英文原版小说，一个值得纪念的时刻。我提议拍张照片留念，孩子们热烈鼓掌，致敬这个有意义的时刻。当时，我感觉自己的眼睛也有点湿润了，我也会永远铭记这一天，还有这些孩子们。

第十一、几点体会：

1、成就感爆棚，尤其在读到后几个章节的时候，有一种美妙的感觉，叫做“胜利在望”。

2、学生找到了学英语的意义和理由。不少学生在小学时就读过这本书的译本，但是阅读英文原版完全是不一样的感受。

3、文学是英语教学的灵魂。英语教学需要长线索，大场面，持续的语境。

4、刚开始，有少部分学生持怀疑态度，担心会影响英语考试成绩，但是慢慢地就会体会到，整本书精读的学习效率更高。在整个阅读中，学生识记了约1,300个阅读词汇，1,200个词组语块，回答了约170个导读问题，写出22个章节概要。

5、文学，会让更多的孩子爱上英语学科。

6、我自己更喜欢上这样的课，孩子们的积极态度让我每节课都很有成就感。整个教学过程非常辛苦，工作量巨大，我一共完成276张PPT的制作。

第十二、整本书精读的背景。目前，阅读碎片化阅读、篇章阅读和浅阅读盛行。一方面，它严重挤压中学生阅读整部作品和深阅读的空间和时间；另一方面，它“打一枪换一个地方”，缺少“根据地”，学生缺乏沉浸在长篇作品中的机会，难以形成“长线思维”和“大局观念”，难以用发展的观点去分析和解决问题。总的来说，当前英语阅读教学存在着以下三方面的问题：

其一，缺少长篇作品，阅读选文基本是短篇或篇章。再好的短篇小说或篇章阅读，无论多么精致，它都只能反映生活的一个侧面、一个片段和一个角落，而不可能对生活做全景式的、多维度的、多层次的展示与剖析，难以提升学生英语思维的全面性和深刻性。

其二，缺乏文学经典，阅读素材质量参差不齐，达不到“文质兼美”的要求。当前中学生英语阅读材料主要有四类：为了专门教新语法和词汇而编写的非自然的、人为的语言材料，鲜有令人回味的人物和故事；为了应对考试的阅读训练材料，缺少美感和哲理，没有嚼劲和“反刍”价值；为了煽情的“鸡汤”故事，缺乏生活依据，逻辑性经不住推敲；为了迎合市场的英文名著简化本，改编质量低劣，原书的意境遭到破坏，充斥着“被矮化”的语言。

其三，严重缺乏记叙文，阅读材料阅读教学与新高考作文题型改革脱节。浙江省在2016 年第一次使用新题型“读后续写”，之后在全国高考试题中被广泛应用（高考综合改革试验省份试用）。该题型通常要求考生续写一篇富有情节的记叙文，而现行的作文教学缺乏可以深度分析和模仿的记叙文范本。

第十三、讲座预告：整本书阅读分享会（小说鉴赏和故事写作）。我在近期开设一个在线讲座，分享整本书精读的经验和教训，我在苏州大学、福建教育学院、浙江工业大学等场合提及整本书精读的少部分设想，这次主要分享实践操作的心路历程。（讲座对象：初中英语教师、高中英语教师、教研员等；在线讲座地址将在下面的留言区，感兴趣的老师欢迎参与）