教育随笔 |“双减”路上，做温暖的教育人（九）凝心聚力篇之历史教研组

期中考试将近，做好复习是取得好成绩的关键。

复习——教学中最必要的环节。复习的及时与否直接关系学生的知识掌握情况，从任何以往的经验来看，复习都是十分重要的。复习要如何做好？关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习知识是否具有连贯性，复习形式是否调动了学生的积极性。从几个方面分别入手,这样才能达到预期的效果。从记忆曲线中分析，复习要及时而且是有规律和计划的。先多后少，先快后慢。这样知识就扎实印在头脑中，不容易遗忘了。抓住复习的精髓，也就保证了最佳教学成果。

本学期我负责四个班的历史教学工作，有的班级基础较好，在复习中我主要偏重题目的训练和培养学生的答题规范意识；有的班级学生整体在年级中水平中等偏上，但仍然有一些同学自我管理意识不强，需要老师较为严格的监督，因此我在复习中既要注重题目训练，也要注意后进生的基本背诵，而对于整体基础有些薄弱的班级，在复习中需要着重注意知识点的识记问题。

不同的班级具有不同的特点，只有根据各自不同情况进行复习，才能起到事半功倍的效果。

【教师简介】

杨倩，本科学历，毕业于南京师范大学历史学专业，榆林高新二中八年级历史教师。

【教育格言】

为师者当高风亮节。动之以情，付之以爱。

师者，所以传道受业解惑也。新时代教师的知识储备不能只是一桶水，而是要有一潭水。这就要求我们必须抓住一切碎片时间不断补充自己的知识储备，现在的学生更有创造力、想象力、求知欲，所以在教学中也要注意拓展知识，而不能只是照本宣科，无趣的课堂只能使学生游离于课堂之外，丰富有趣的课堂不仅使学生充满兴趣、拥有乐趣，也能使教师上课感到愉快。

历史课堂的每一节课，我都可以扪心自问做了最充足的准备。然而教学效果却常常有所偏差，有时候自己觉得讲得很不错，学生的掌握情况却不容乐观，有时候学生上课气氛活跃，自己上完课却觉得少了些什么。在反复的摸索中，我想，我触摸到了一些历史教学的规律，也算作自己的一些小小心得吧。

首先，每节历史课都必须设定一个核心问题，教师在上课时提出问题，还要展开问题，最后要和学生共同解决这个问题，在讲授知识点的过程中渗透情感态度价值观，最后要做到，课讲完了，学生的品德理念也有了深化。之前的一些课中，我总是局限于课本内容过多，就课论课，甚至于像是照本宣科，只想解释好每一条措施的意义，但是往往学生会在枯燥的讲解中失去对课堂的兴趣，这就是为什么我觉得自己讲得还不错，但学生的反映平平还游离于课堂之外了。

其次，历史授课宜宽不宜深，教师的知识面要宽，最好能引经据典、上下联系，补充历史细节。本学期有几堂课我自己都觉得很满意，后来在进行反思时，我想，这几节课都是在把握课本知识点的情况下，在讲授时我补充了更多历史史实，历史是需要故事的，它不应该只是哪几个皇帝的统治，不应该只是哪些措施造成了哪些影响，而更应该是为什么历史会有这样的走向、为什么我们说它有这样的意义。

最后，历史教学要形成体系，一节课不单单是一节课，它在整个单元里承担了怎样的任务，如何将一节课融入整个单元的框架与知识体系，要让学生形成怎样的历史观念，这都是我今后要持续探索的问题。我一直认为，有问题才有解决的动力，不断解决问题才能走向进步。

【教师简介】

韦雨卉，毕业于延安大学历史学专业，榆林高新区第二中学历史教师。

【教育格言】

不尊重学生，就是不尊重自己。

转眼间，我已经入职快一年了，每天最重要的任务便是教学，即讲好每一节课。作为新入职的教师，在日常的教学中，每每心怀忐忑，我害怕在教学的过程中出现知识性的错误，也害怕学生无法吸收知识。但在这个过程中，学生们给予了我很大的力量，我们共同成长，共同进步！

考前“我不怕”

“学生检测，怎么你看起来比学生还紧张呢？”同事的话打断了我的思绪，“是啊，我为什么会比学生还紧张与焦虑呢？”我从考前焦虑的思绪中陷入了这个问题的思考。良久，终于被我觅得原因，作为新入职的教师，虽然向有经验的教师常常请教，在日常的教学中也在不断提升与完善自己，但我时常怀疑自己的能力，是否可以让学生的学业更进一步，是否可以让学生因为我而发生不同。这个时候我的脑海里浮现出一个声音“老师，我不怕，你可以考我任何一课的知识点”，这是一个主动向我反馈背诵信息的学生所说的话，我反问他“每一课都可以背诵吗？”他肯定地向我点点头。

一句“我不怕”既是对他自己的肯定，也使我备受鼓舞，让我明白了平时督促学生的努力并没有成为泡影，而是取得了一定的效果。作为老师，我要拒绝考前焦虑，不能乱了阵脚，这是我的使命，亦是学生对我的期望，我也要坚定地做到“我不怕”。

考前“我有招”

临近期中考试，我与历史组的小伙伴共同商定了考前复习攻略。教学任务以复习为主。第一轮以课本为基准，细致地将所有的知识点梳理一遍，但前后详略不一。前5课的内容学生掌握得较好，部分知识已内化在心里，所以前5课的内容梳理的时候会挑选一些重难点，如隋朝创立的科举制，不仅平时的评估中会涉及，对于中考来说，也是一个比较重要的考点。后6课的内容中，第6课与第11课的内容对于学生来说较为困难，并不是知识点很难，而是涉及的专有名词较多，如“通判”“转运使”等，需要学生在理解的基础上并进行记忆。第二轮以评估的形式展现，空出一节课专用于评估，学生先把自己掌握的知识点全部书写上去，再对不懂的知识对照课本进行梳理。在学校经过两轮的复习，在课后也需要家长督促进行背诵，进一步夯实知识点，学有余力的学生可以适当做题，以提升自己。

本次质量检测只是一场小测试，我希望在以后的人生道路中，我和我的学生面对考验、面对困难均能做到“我不怕”与“我有招”。

【教师简介】

付文娜，毕业于陕西师范大学，榆林高新区第二中学历史教师。任职以来先后获得校“最佳服务老师”“智慧服务老师”以及第一学期阶段性检测“优秀教师”。

【教育格言】

三人行，必有我师焉！

1. 先读问题，后阅材料，带着问题读材料节省时间。

拿到材料首先读题，不要急于看材料，审题包括该题中有几个要回答的问题，每个题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的关联，只有清楚了这些问题，才能带着问题去读材料，更有针对性地解答问题。

2. 根据材料的关键信息，联系课本历史知识。

材料解析题所给的材料是多变的，但无论材料题怎么变，它不可能脱离课本去考查跟课本不相关的知识。因此，根据材料联系课本历史知识，这是万无一失的。一般情况下读三遍：第一遍粗读，大体了解时段、地点、人物、事件等基本内容；第二遍细读，对材料去粗取精地简单处理，找到材料的中心词，找到材料之间的对比处，即关联信息；第三遍重点读，结合前后问题有重点地细读材料，理解材料与问题之间的关系，阅读材料正文的同时，还要注意提示性的文字，即时间地点、人物、材料的出处。

3.将材料关键信息与教材知识点相融合，初步确定答题要点。

学生如果想到哪儿就答到哪儿，往往会造成层次不清，条理不明，丢三落四的现象。所以学生在完成以上两步后，应该将关键信息与教材知识点进行巧妙的融合，初步确定设问所预求的答题要点。

要在心中明白：该材料解析题有几个小问题，每个小问题包括几个要点，这些要点在教材中是怎样阐释的，每个要点又应该使用哪些关键语句等。

4.最终答案表述：观点正确、层次清楚、多角度多要点。

一大部分学生在回答问题时，没有理清思路就可能会乱答一通，这样拿分会很低。答题应该观点明确，层次清楚，标好每个序号，让阅卷老师一目了然，这样得分也会容易很多。

【教师简介】

高改微，硕士研究生，毕业于东北师范大学，榆林高新区第二中学历史老师。

【教育格言】

千里之行始于足下。