教学信息化环境对学生自主学习的支撑

叶圣陶先生曾说“教是为了不教”, 培养学生自主学习的能力, 这是教育的终极目的。在学习论领域, 自主学习被看成一种有效的学习方式, 它不仅有利于提高学生的学习效果, 而且是学生终身学习和发展的基础。教育信息化环境能够为学生的自主学习提供理想的环境, 使学生有能力自主学习、愿意自主学习、学会自主学习以及坚持自主学习, 从而使学生能够根据自己的知识背景、兴趣爱好、学习需求进行信息资源的查阅、收集、整理、推理, 独立思考或借助他人的帮助完成对问题的理解、评价及知识和意义的建构。

对于教育信息化的定义众说纷纭, 难以统一。南国农先生认为, 教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术, 开发教育资源, 优化教育过程, 以培养和提高学生的信息素养, 促进教育现代化的过程。教育信息化的特征从技术层面看是数字化、网络化、智能化和多媒体化, 从教育层面看是开放性、共享性、交互性和协作性。无论从哪个层面分析, 教育信息化环境与自主学习形成的外部条件之间存在密切的关系, 教育信息化的进程将对自主学习提供强有力的支撑和保障。

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所谓认知工具(Jonassen,1996), 即帮助学生表征他们已有的知识结构, 组织新的知识, 并用于解决问题的工具, 以更好地 发展学生的批判性思维、创造性思维和综合思维能力。钟志贤教授认为信息技术的“认知工具”作用, 是指学生借助信息技术, 通过积极参与, 获得充分的感知信息, 以激活思维和想象, 引导分析、抽象、综合, 促使理解、内化、转化, 产生意义建构, 从而促进认知能力和创新能力的发展。认知工具是提供一个环境 和设施, 要求学习者主动努力地思考, 产生自己的想法, 建构自己的现实世界。

教育信息化环境为自主学习者提供的认知工具有Explorer 浏览器、E- mail、BBS论坛、聊天室等, 学生可以利用这些认知工具, 达到对外界信息的理解和生成, 而不是对客观知识的被动接受, 帮助他们自主完成认知活动。例如, 可以利用汉字输入和编辑排版工具, 培养学生的信息组织、意义建构能力; 利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具, 培养学生创作作品的能力; 利用信息“集成”工具, 培养学生的信息组织、表达能力与品质; 借助网页开发工具, 有利于培养学生对信息的甄别、获取和组织能力。

开放性、探究性的认知工具补充和拓展了人的心智, 使学生能够参与高水平的、深层次的信息处理、认知处理任务, 如识别、判断信息模式, 并把信息模式加以组织、规划、决策和对学习进行自我调控, 从而促使学生有能力进行自主学习。

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学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的各种信息资源。教育信息化对自主学习提供的学习资源包括课程本身的资源、磁带音像教材、多媒体教学软件、Internet上的网络资源及现实社会的真实资源等构成的立体化学习资源。 

信息化学习资源中,高质量的教育资源库具有教学针对性强、内容科学、实用性高、冗余度低、资源高度共享的特点, 可以在学生自主学习中发挥重要的作用。在校园网络环境下, 利用学校内部教学资源库或著名教育资源库镜像, 学生可以从中查找或搜寻到所需的学习资源, 完成问题解决, 并从中扩大学生的视野。

信息化学习资源中, 基于网络的学习资源提供了真正意义上的开放性的学习环境。它不受时间、空间和地域的限制, 通过网络可扩展至全社会的每一个角落, 连通整个世界。每个学习者都可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。

信息化学习资源中, 基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面, 能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库, 使得自主学习者对物质学习环境的利用更加便利。因而易于激发学生的学习兴趣和动机, 并为实现探索式自主学习创造有利条件, 促使学生愿意自主学习, 从而使学生真正达到主动建构知识的意义、实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

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当自主学习过程中遇到困难时, 需要独立探究, 当自己探究无法解决时, 就需要寻求他人的合作共同完成。因此, 自主学习需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围, 需要学生主动地通过各种媒体来加强交互, 这是自主学习的精髓。也就是说, 在自主学习中, 主动交互是必不可少的。自主学习不是一种完全独立的、孤立的学习, 而是一种在与他人协作或指导下的独立性的学习。交互实际上是自主学习者对社会环境的一种利用。教育信息化为自主学习提供了交互平台,学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、 Email、Chat Room、BBS、Blog等网络通讯工具, 实现相互之间的交流, 参加各种类型的对话、协商、讨论活动, 培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

教育信息化环境的应用, 使单纯的人—人交互, 向着人—人、人—机、人—机—人交互的综合交互环境发展。而信息化交互平台能够使自主学习过程中必需的互动和交流变得更为便捷。网络极大地扩大了交互范围和空间, 相隔万里的异步交流能在瞬间完成, 网络使整个世界成为一个“地球村”。Internet通过网络互联和交互式信息服务, 为学生提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境, 促使学生学会学习。 

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基于自主学习的学习评价体系不仅重视学习结果的评价, 更重视学习过程的评价。评价体系遵循全面、多元、发展的原则。“全面”可以让学生看到自主学习所获得的知识、技能的价值;“多元”可以让学生感受到能力的多面性, 看到自己的长处和不足;“发展”可以让学生看到自己通过努力所取得的进步, 增强学生的自我效能感。

教育信息化为自主学习提供全面、多元、发展的评价体系, 学生通过使用一些随机出现的、不同等级的自适应测试题目, 利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统, 借助统计图表或S-P表进行自我评价。在评价方式上更多地采用案例评价、量规评价和文件夹评价等形式。如文件夹评价是学习者将学习笔记、作业、收集的资料、自己的电子作品、学习结果以及电子 邮件、参加在线讨论和Blog学习的记录等存入文件夹, 以此清楚地了解学习者整个学习过程的表现和收获, 便于作出客观、公正、人性化的自我评价。在自主学习过程中, 学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰, 利用教育信息化环境提供的客观、公正、人性化的评价体系, 能够增强学生的学习自信和学业自尊, 增强个体对学习的自我控制感, 便于学生用意志努力来控制自己, 使学习坚持进行。