论文|探究化学高效课堂的切入点——基于多元智能理论的拓展

发布于 2021-03-31 14:48 ，所属分类：知识学习综合资讯

教师简介：文凤丽，武汉市汉南第一中学教师，汉南区优秀青年教师，万长江名师工作室成员。华中师范大学硕士毕业，参加工作以来教学成绩优异，曾获湖北省“学生喜爱的好老师”称号，湖北省高中化学创新实验大赛一等奖，湖北“好课堂”评选三等奖，武汉市化学教学设计评比一等奖，武汉市优质课竞赛二等奖，所授撰写论文多次在全国、省、市级获奖。

教师简介：柯长华，武汉市汉南第一中学教师，武汉市学科带头人，湖北省化学优秀教师，武汉市教育系统“双创双满意”教育活动获优秀个人，武汉市优秀班主任，武汉市高中化学教师优质课比赛一等奖，万长江名师工作室核心成员，曾在国家级核心期刊、省市各类杂志上发表数十篇文章。

内容简介：多元智能理论是基础教育改革中依据的重要理论之一。根据多元智能理论，人的智能是多元的，大多数人具有完整的智能组合，但每个人在智能强项和弱项上存在着较大的差异。以多元智能拓展高中新课程化学教学切入点，为学生理解化学知识提供“多种机会”，以满足具有不同智能的学生个性化学习需要，是提高课堂效率的关键策略之一。而一线教师应主动关注国内外先进的教育理论，并结合实践加以尝试，它山之石，可以攻玉。

文凤丽¹柯长华²

武汉市汉南第一中学武汉430090

【摘要】多元智能理论为当前正在进行的基础教育改革中的课堂教学和学生评价改革指明了方向。根据多元智能理论，人的智能是多元的，大多数人具有完整的智能组合，但每个人在智能强项和弱项上存在着较大的差异。以多元智能拓展高中新课程化学教学切入点，为学生理解化学知识提供“多种机会”，以满足具有不同智能的学生个性化学习需要，提高课堂效率。

【关键词】多元智能化学切入点教学实践

高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念。在这样的背景要求下，如何完成一节高效的化学课？多元智能理论为此提供了理论指导和教学策略。

一、多元智能理论对高中新课程化学教学的启示

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳于1983年指出：人的智能是多元的，人除了具有语言智能、数学逻辑智能外，还具有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等。他认为，大多数人具有完整的智能组合，但每个人在智能强项和弱项上存在着较大的差异，各种智能组合与操作方式也各不相同。每个学生都是独特的个体，有自己独特的认知方式。然而，传统化学课程教学常以教师讲解、课堂讨论、教师演示实验、学生随堂实验为组织形式，引导学生经过分析、比较、抽象、概括得出结论，强调语言智能和数学逻辑智能的运用。这种组织形式有利于培养学生的思维能力。然而，那些语言智能、数学逻辑智能较弱的学生在学习中尽管比别人更勤奋学习，但由于他们其他方面的智能优势不能充分发挥出来，因而较少获得学习成功的体验。

以多元智能拓展高中新课程化学教学的切人点，有利于满足具有不同智能的学生个性化学习需要，提高化学课堂效率。

因此，优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人，应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。为了使学生理解某一个概念，可以运用语言智能，收集与教学内容有关的传记材料、故事、新闻摘要以及源于学生生活经验的事例等，采用教师讲述、小组讨论、学生演讲等方式;可以运用身体运动智能，采用动手操作实验、角色扮演、动手建构模式等方式;也可以运用空间智能，采用表征学习内容的图表、图解、海报、漫画、理科中的美术作品等方式;还可以运用自然观察者智能，通过实验观察事物的变化、制作收藏品以表达对概念的理解、解释概念与生活的联系……对于学生来说，哪一种方式最合适，因人而异。知道这些方式，更有助于教师采用能够被大部分学生所接受的方式进行新课程的课堂教学。多元智能理论扩大了学习的内容与知识的表征形式，为我们探索新课程化学课堂教学多元切人点提供了借鉴。

二、以多元智能拓展化学教学切入点的教学实践

课例一

教学切入点：整理实验室

教学内容：必修1第二章第一节物质的分类

智能运用：身体运动智能、语言智能、空间智能，人际关系智能。

教学目标：激发学生学习的兴趣，帮助学生理解简单分类法，促进学生身体运动智能、语言智能、空间智能和人际关系智能的发展。

教学活动：

将全班的同学分成12个小组，每个小组4人，每个小组有一个小组长;在每个实验小组的桌上杂乱无章的摆着很多仪器和药品。请每个小组将自己的实验台整理整齐，并给出这样整理的理由。同学们很快投入到整理工作中，人人参与，气氛热烈。每个小组经过讨论总结，都给出了自己分类整理的理由，理由各不相同，充分显示了同学们智能领域的不同。

教学后记：整堂课中，学生的情绪处于亢奋中，积极探索，大胆发言，说我们所未想，做我们所未做。当遇到意见不统一时，能相互讨论，相互补充完善分类标准，小组长也充分显示的组织协调能力。每个学生都在不同的方面找到了自己的闪光点，获得了成功的体验。

课例二

教学切入点：语言叙述(故事、传记、漫画)

教学内容：必修2第一章第三节化学键—化学键的形成

智能运用：语言智能、人际关系智能

教学目标：帮助学生理解离子化合物、共价化合物的形成过程，促进学生语言智能、人际关系智能的发展。

教学活动：多元智能作业(学生自选其中一种表达方式)：

①写一篇小作文。内容是：假设你是一个氯原子，以第一人称描述你和钠原子形成离子键，以及你和氢原子形成共价健所经历的变化，体会两者有什么不同。

②以漫画描述氯原子与钠原子形成离子键，以及氯原子和氢原子形成共价键所经历的变化，体会两者有什么不同。

③分小组交流，比较你的描述与其他同学的描述有什么不同。

教学后记：从学生的多元智能作业，我感受到这些看卡通片、看漫画长大的学生，喜欢把知识融入他们的生活经验，以隐喻、比喻或漫画的形式展示对知识的理解，表现出色者中有不少是学习困难生。我感受到学生的符号世界是那样的生动、丰富多彩，其中有一幅漫画本身就是学生创作的电子式。多元智能作业为学生搭建了表演的舞台，激发了学生学习的热情，显现出学生身上隐藏着的潜能。这些教学切人点为学生采用自己的认知方式来理解知识提供各种人门途径，使学生从不同的角度感受、体悟学习内容。它唤起了学生的学习热情，使他们展示自己的智能优势，增强了学习自信心。

三、源于教学实践的几点思考

1.关于学生评价的思考

借鉴多元智能理论的教学实践使我意识到，重视发展、淡化甄别与选拔、重视综合评价、关注个性差异、强调参与互动，自评与他评的多元化评价方式应是新课程的一个重要突破，不再以分数作为唯一的评价手段。据此我们制定了对学生的日常评价细则、课堂评价细则和学期考试评价细则，多方位、多层次对学生进行评价，保护了学生的学习积极性，提高了学生的自信性，使学生爱学了，课堂越来越活了，不交作业的现象明显减少，参与调查、社会实践、化学手抄报、科普知识展板制作的热情越来越高，减轻了学生怕笔试成绩不理想的思想负担和压力，也消除了笔试成绩不理想学生的自卑感。

2.关于教材的思考

把多元智能融人新课程，拓展化学教学切入点，激活了教材内容。它有利于教材内容与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。我们可以从教材中寻找教学多元切人点。人教社出版的普通高中课程标准实验教科书中增设的许多教学栏目、教学活动，和原来的旧教材相比，内容新颖丰富、图文并茂、形象生动、点多面广，趣味性、可读性强，特别注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养，充分体现了新课程的理念，令人耳目一新。这些就可以作为运用多元智能的教学切人点。

3.关于学生学习方式的思考

新课程的教材以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的思维活动空间。借鉴多元智能理论的教学实践使我更关注学生的个别差异，有机会了解不同学生是怎样学习和在探究的过程中擅长的智能领域。有的学生喜欢探讨概念术语的内涵;有的学生擅长采用动手的方式学习;有的学生擅长通过语言叙述的方式学习;有的学生喜欢通过图表、图画、漫画、照片等图形呈现方式学习。每个学生都有自己独特的认知方式，这个事实对我们的课堂教学提出了更高的要求。

4.关于学习困难生的思考

借鉴多元智能理论的教学实践使我反省我的学生观，重新认识学习有障碍的学生。既然有些学生仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆学习内容，而需要通过触摸和操纵物体来学习，我们就应该留给学生体验、领悟学习内容的时间和空间。我们还可以通过了解学习困难的学生是怎样学习的，提供机会让他们以自己的智能强项展示他们对知识的理解，激发他的学习兴趣，增强他们的学习自信心，从而促进他们的化学学习，提高化学课堂效率。

参考文献

[1]《多元智能》〔美)霍华德·加德纳著，沈致隆译p35.p239.p213

[2]张晓峰：《多元智能实验：美国的实践与效果》，《全球教育展望》2002年9月。

[3]《多元智能教与学的策略—发现每一个孩子的天赋》〔美〕Linda"CampbellBruce—CampbellDee"Dick—inson著，王成全译P3.P.4o

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