基于思维品质培养的高中英语分级阅读教学策略 | 教学案例

发布于 2021-04-09 23:08 ，所属分类：知识学习综合资讯

作者：邓哲河北省任丘市第二中学

原文刊载于《英语教师》 2021 年第 02 期第 066-067 页。

摘要：

分析开展高中英语分级阅读教学的意义和原则。结合教学实例，从逻辑性思维、批判性思维、创新性思维三个方面探究如何在高中英语分级阅读教学中培养学生的思维品质。

关键词：

思维品质；分级阅读；高中英语

基于思维品质培养的高中英语分级阅读教学策略

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分（教育部 2018）。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。但是，目前的高中英语阅读教学主要依靠教材中的阅读文本，采用“梳理文章脉络—讲解语言知识点—开展读后讨论活动”的教学模式。教师对于大部分文本的处理方式是：第一步，通读全文，总结文章大意；第二步，通过判断正误、填表、回答问题等方式梳理文章脉络；第三步，讲解知识点；第四步，开展读后小组活动，如复述文本、进行简单的读后讨论。学生长期在这样的阅读教学模式下，缺失阅读体验，阅读效率低，思维品质得不到提升。在新课程改革背景下，教师开展分级阅读教学，提升学生思维品质的教学实践有必要，也有意义。

一、开展高中英语分级阅读教学的意义和原则

在英语教学中，教师应依据语言学习规律，根据学生的身心发展特点和认知、思维水平，为其选择阶梯式系列读物（王蔷、敖娜仁图雅 2017），引导其课外阅读，提升其阅读素养。原版分级读物的文本形式多样、语言地道，阅读难度是递增，有利于培养学生的阅读自信，提升其阅读素养。在开展高中英语分级阅读教学的过程中，教师应始终“以学生为中心”，从学生的阅读需求和能力出发，坚持课外泛读为主、课堂精读指导为辅，提升其阅读能力和思维品质。对于学生的课外阅读，教师应跟进与指导，从而保证他们的阅读时间和阅读质量。

二、基于思维品质培养开展高中英语分级阅读教学的策略

（一）通过分级阅读提升学生的逻辑性思维

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题（刘容 2017）。在分级阅读教学过程中，教师应通过预测文本内容、设置问题链、应用思维导图、小组合作探究等方式培养学生的逻辑性思维。例如，对于故事类文本，教师可设置以下问题链：

When / where does the story take place?

How many characters are there in the story?

Who are they?

How do they feel?

What does this sentence refer to?

这些问题可以帮助学生理清文本脉络和基本信息。针对不同类型的阅读文本，教师可以提出不同的问题：

记叙文：

What do you think of the character?

What have you learned from this article?

议论文：

What is your opinion on...?

What is your idea of...?

What is the writer’s attitude towards?

说明文：

What have you known about it?

What do you want to know about it?

How will you introduce it?

What do you think of it?

这些问题可以引发学生思考，有利于其深入理解文本，发展逻辑性思维。例如，在学生阅读 Trust 这本书前，教师先带领他们将主人公史蒂夫（Stevie）的感情线索以思维导图的形式展现。然后，教师让他们在阅读的过程中注意其他线索，并根据其他线索绘制思维导图，将整本书的内容展示。学生在阅读、绘制思维导图的过程中，既提高了阅读兴趣，又锻炼了逻辑性思维。在完善思维导图的过程中，学生的分析能力和解决问题的能力得到了锻炼。又如，在执教Treasures 的过程中，教师引导学生梳理文本内容后提出以下问题：What are the differences between treasure hunters and archaeologists?让学生多角度理解和深度思考文本，从而提升了他们的逻辑性思维。

（二）通过分级阅读提升学生的批判性思维

高中生已基本形成对一些事物的判断和看法。因此，高中阶段是培养其批判性思维的最佳时机（黄世昌 2016）。在分级阅读教学中，教师可以就文本中的观点组织学生进行讨论、辩论，使其学会正确评判各种观点和看法，勇敢表达自己的看法，并说出理由。例如，《多维阅读第 19 级》中 Fact or Fiction 的主题为“事实还是虚构故事”，介绍了历史上几个有名的故事，如牛顿发现万有引力、富兰克林做风筝实验等，并引导读者根据线索判断这几个故事的真假。在学生刚开始阅读时，教师提出以下问题：

What can you see from the cover?

What is the title of the book and what do you think it means?

What do you think the topic or theme of the book is?

Do you know anything about the stories shown in the pictures?

目的是让学生依据封面、书名、插图预测书本内容，激活其思维。在解读阅读文本的过程中，教师组织学生就其中故事的真实性进行分组讨论，并要求各小组在给出结论的同时提供依据。这样的教学活动有效激发了学生的阅读兴趣，培养了他们的批判性思维。在解读阅读文本后，教师让学生两人一组进行对话，就自己所听到的故事的真实性进行推断。这样的教学联系学生的生活实际，能培养他们的质疑能力。在学生小组对话之后，教师提出问题：What is the purpose of the writing? 引导学生分析作者的写作意图，并认识到对于日常听到的故事或者信息，要保持批判的态度，学会独立思考。

（三）通过分级阅读培养学生的创新性思维

分级阅读材料的多样化为培养学生的创造性思维提供了基础。在分级阅读教学的读后环节，教师应通过情节改编、续写、主题写作等活动让学生进行输出，培养其创新性思维。在分级阅读教学中，教师要培养学生的创新性思维，必须让他们从文本中走到现实生活中来，寻求真实情境下的新思路、好方法（陈彦竹 2020）。在《多维阅读第 20 级》Megacities 的教学中，教师在让学生讨论文本的文体、主题、结构特点、语言特色的基础上，围绕“我心中的未来城市”进行写作。该写作活动的话题与本课呼应，学生可以借鉴教师在解读文本时绘制的思维导图写作。学生对于这一写作活动充满热情，在写作过程中积极运用阅读文本中的语言结构，实现了有效迁移运用，也锻炼了创新性思维。

结语

思维品质的重要性不言而喻。高中生思维品质的培养不可能立竿见影。通过分级阅读教学培养学生的思维品质对教师提出了巨大挑战。教师在备课时要精心研读文本、设计教学问题、组织教学活动，引导学生通过观察、预测、比较、分析、评价、创新等一系列思维活动，深入解读文本，提升思维品质；借助思维导图梳理阅读文本内容，将思维过程显性化；通过续写、改写等活动促进学生迁移运用所学语言知识，发展创新性思维。总之，教师要通过分级阅读这一符合学生认知规律的阅读方式提升其分析问题、解决问题的能力，发展其英语学科核心素养。