【教学实录】语言要简明

教学实录

第六届省市合作乡村骨干教师培训站

诺贝尔奖获得者巴克敏斯特•富勒说：“想要教会学生用新的方式思考，不要直接教这种思考方式，要教给学生一个工具，工具的使用自然会引出新的思考方式。”对于写作教学来讲，工具是什么？

我想，写作教学的工具首先一定是能够激发学生兴趣的方式或者凭借，其次，它应该是能推动写作任务顺利进行的手段。写作既是一项个人生活化的活动，也是一项社会交际活动。让写作任务在一个拟真可感的情境中发生，可以激发学生的写作热情，也可以促进写作任务的驱动。

“语言简明”是表达方面比较复杂的事情，从学生现实写作状况看，大多数同学都无法做到语言简明，这在于学生平时的用语习惯较差，又没有反复修改的好习惯，还有来自网络语言的干扰，种种原因导致了我们的学生在语言表达上问题不断，这是我打算上这堂课的原因。

作文课的教学我一直坚持两个想法：第一是开心，第二是极简。

开心就是让学生快乐地进行写作活动，不把学生往苦路上逼。这就要求我的教学设计尽量贴合孩子游戏的心理，找到孩子喜欢的凭借，并且任务驱动要具有挑战性。如果能让学生玩得开心，写得开心，那么我的作文课就会有趣味。在这堂课上，我由一段无厘头的搞笑视频导入，激发学生兴趣，引出话题，学生在轻松的氛围中被引入语言的思考。然后以师生之间发生在网络空间的对话为情境展开深入探讨，这是学生比较喜欢的，也是非常熟悉的情境，在这样的情境中完成任务，学生是乐于接受的。在任务进展的过程中，为了能让学生在掌握知识的同时能更多地操练，我在任务的设计中另外暗伏一项任务——表情包的运用。在整个情境任务结束的时候，引导学生把表情包转化成简明的文字，这是一项综合性的训练。从小项目到大项目的推进，我想是符合学生认知规律的，也是可以体现课堂梯度的。

极简，就是课堂设计尽量删繁就简，化繁为简，肢解任务。写作教学本身就是一项复杂的活动，学生对写作的排斥来自于写作的难度。我们要让学生在课堂上动起来，就要用极简的方式让学生感觉到写作并不是一件难的事。我认为写作知识的明确应该极简使用辅助材料，在同一个语境中，用尽量少的材料去分析写作中的问题。一个材料反复用，多角度挖掘，有助用学生的思维走向深处。另外，写作在学生看来是一件大事，是很难完成好的。我认为把任务项目分解成一些列的小项目，可操作性更强。这堂课从导入开始，到引用学生空间的语段，再到对话表情的转化，从易到难，但都是在学生能力范围内的。把写一篇大文章或者拿一篇完整的文章来谈语言简明的事，转化成语段式的训练，在训练中总结经验。随着任务的升级，学生对“语言简明”的认知也在一步步升级，最终达到认识问题，讲练结合，教会方法的目的。

同学们大家好，今天我们一起来聊聊语言方面的事情，这个话题从何说起呢？我想要从一段视频聊起.

播放《大话西游》的片段。

师：大家设想一下，如果你是悟空，你会崩溃吗？为什么？

生：会的，因为唐僧太烦了，烦的让人发疯。

师：原来语言上的繁琐啰嗦会给人带来如此不良的感受，你们想想看，如果大家写作文的时候，语言不简明，每人多说一句啰嗦的话，老师可就要做成为悟空咯。所以，关于语言要简明这件事必须得说说了。

任务一：指出问题——用“唐僧，你的话有……的问题”这样的句式回答。

展示对话：

唐僧：你想要啊? 你要是想要的话你就说话嘛，你不说我怎么知道你想要呢，虽然你很有诚意地看着我，可是你还是要跟我说你想要的。难道你真的想要吗?你想要的话我会给你的,你想要我怎么可能不给你呢?不可能你想我不给你,你不想要我却偏给你的.大家讲道理嘛!现在我数三下,你要说清楚你要不要……你真的想要吗?那你就拿去吧!你不是真的想要吧?

观音：唐三藏，我给你的金刚圈让你用来制服这猴子你居然不用!

唐僧：唉，那个金刚圈尺寸太差，前重后轻左宽右窄，他带上之后很不舒服，整晚失眠，会连累我嘛!他虽然是个猴子，可是你也不能这样对他，官府知道了会说我虐待动物的!说起那个金刚圈，去年我在陈家村认识了一位铁匠，他手工精美、价钱又公道、童叟无欺!

生1：唐僧，你的话重复啰嗦不简明。“你想要啊?”“难道你真的想要吗?”“你真的想要吗?”“你不是真的想要吧?”四个反问，都是重复。

生2：唐僧，你的“说起那个金刚圈，去年我在陈家村认识了一位铁匠，他手工精美、价钱又公道、童叟无欺!”好像不在这个范畴中。

师：你很厉害，发现这句话不合主题。脱离主题，旁生枝节，语言就不简明。

师：还有一个很细小的地方大家能看出来吗？（等待一分钟）提醒一下，大家看看人称有没有问题。

生3：“可是你也不能这样对他”，这里面的你和整个句子中都是用的“我”不统一。

师：你的语感很好。尽管金刚圈是观音给唐僧制服猴子的，但是执行者是唐僧，要承担后果的也是唐僧，这里用“我”比较合适，句子中的人称混用也会让人费解。

任务二：解决问题——修改第一段，让啰嗦的唐僧变成简明的唐僧。

师：大家来帮帮唐僧，教教他，就第一段应该怎么说才能做到简明呢？

生：悟空，你如此真诚地看着我，你也想要这宝盒吗？为师一定会给你的。

小结1：

（生读）语言的表达要做到精练不重复啰嗦、紧扣中心不旁生枝节、表述明确不让人费解。

师：是不是做到这些就可以达到简明的要求了呢？我们再往下看看。

大家都说《大话西游》是80后集体的记忆，但是我一直觉得它很无厘头，之前还真没看过，这段视频从哪里看到的呢？我是从一个00后那里看来的，他是我的课代表，姓吴，有一天我在他的QQ空间里看到了这一段视频，他还故意@我，我看了一下感觉挺搞笑就发了一个表情，紧接着，吴同学就回了一个表情，我一看这个表情就感觉不妙，于是仔细地看了一下日志，原来视频下面还有一段文字：

我们高大的、强壮的、伟岸的老板是不是僧味很浓？老板的唠叨功那是一等一的人，一到节假日前，他就开始用他的唠叨来展示他的焦虑。“假期是超越别人的最佳时机哦。”“假期大家一定要做好规划，不要尽想着玩。”“先做作业再玩，时间要合理分配。”……还有，老板对爱情的嗅觉是非常灵敏的。曾几何时，我那爱情的小火苗刚刚点燃的时候，就被他掐灭了。他就用无所匹敌、所向披靡的叨叨功让我的世界开始下雪。他不仅跟我叨叨，还跟我们习惯性暴躁的母亲大人也叨叨。哎，我可要变成四大皆空的悟空咯！

任务三：发现问题——指出这段话中语言不简明的问题

师：当我看到这一段视频的时候，我又发了一个表情，随后跟了一句话：错误真多，给你掌脸。

同学们，你们猜猜，我给吴同学挑出了多少问题。大家用3-4分钟，发现问题。

生1：“高大的、强壮的、伟岸的老板”这里三个并列的成分意思接近，词语重复，堆砌啰嗦。

生2：还有“无所匹敌、所向披靡”意思基本相同，重复啰嗦。

生3：“假期大家一定要做好规划，不要尽想着玩。”“先做作业再玩，时间要合理分配。”这两句话的意思交叉重复。

师：三位同学好眼力，找到的是词语堆砌、语意重复的类型。

生4：“你说此篇到底是喜剧还是悲剧？它让我们笑着哭，哭着笑。”这句话与下文的内容不相符合，这是在讲这部剧的性质，而作者的真正用意是在谈作品让他联想到的人。

师：说得有道理，这个文段中还有一句话有类似的问题，能不能找到？（同桌交流）

生5：“老板对爱情的嗅觉是非常灵敏的。”这是在讲班主任对学生情况的敏感，讲的是人物的睿智，而作品的主题是在讲人物的唠叨，不符合主题。

师：很好，你真的理解了什么样的句子是脱离文本主题的。

生6：“老板的唠叨功那是一等一的人”这是一个病句。应该改成“老板的唠叨功那是一等一的。”

师：语病让句子不明确，这是个问题。还有一个词语，同学们也经常用错。

（补充）“曾几何时”用词错误，“曾几何时”指时间过去没有多久。这里“曾几何时”都被错误地理解为“曾经”“曾经某时”。“曾几何时”这个成语时，其句子的一般语序是：当初原状态+曾几何时+后续反状态。例：那年我从这里经过，到处还是一片荒野。曾几何时，一幢幢高大的楼房在这里拔地而起，昔日的景象再也见不到了。

师：还有句子有逻辑错误，大家能不能发现？请小组交流。

生7：“我们似乎每个人都能找到自己的影子”下文写的不是自己，而是他人，那么这个句子对下文的内容就无法起到统领的作用。

师：有道理，我们写文章就是要前后逻辑严密。还有一个地方有逻辑问题，这个有点挑战性哦。

（引导学生读倒数2,3,4句）

生8：好像两句话表意差不多，但是又有递进关系，句子有些乱。

师：“我那爱情的小火苗刚刚点燃的时候，就被他掐灭了。他就用无所匹敌、所向披靡的叨叨功让我的世界开始下雪。”爱情的火苗被掐灭了，我的世界开始下雪，都是结果，我的爱情火苗刚刚点燃是前提，老板用无所匹敌的叨叨功掐灭我的爱情火苗是方式、途径，应该放前面写。把“我的世界开始下雪”放“还跟我们习惯性暴躁的母亲大人也叨叨”，递进关系更加明显，逻辑更加准确。

任务四：纠正问题——针对问题修改文字

师：针对这么多的错误，

吴同学看完瞬间回复了两个表情。我让他努力修改

发在日志中被那么多人看到，这么多错误实在是有些丢脸，请大家尝试着帮吴同学改一改吧。

（学生思考片刻后进行交流）

出示：

我们似乎每个人都能在《大话西游》中找到自己以及周围人的影子。那个唐僧绝了，哈哈。你们想到了谁？

我们高大伟岸的老板是不是僧味很浓？他的唠叨功那是一等一的！一到节假日前，他就开始用他的唠叨来展示他的焦虑。“假期是超越别人的最佳时机哦。”“假期大家一定要做好规划，不要尽想着玩。”……特别是我们年少纯洁的爱情常常会死在他的唠叨里。记得不久前，他就用无所匹敌的叨叨功把我那刚刚点燃的爱情小火苗掐灭了。更糟糕的是，他不仅跟我叨叨，还跟我们习惯性暴躁的母亲大人叨叨，从此，我的世界开始下雪。哎，我可要变成四大皆空的悟空咯！

小结2：

（生齐读）所以要做到语言简明，除了语言要精练，避免重复啰嗦；行文要围绕中心，避免旁生枝节；表述要明确，避免费解之外，我们还要做到语序准确，避免逻辑错误；词句使用准确，避免表意不准。

师：同学们有没有发现，我们的交流中其实用的文字很少，但是似乎彼此都明白意思。这为什么呢？

生：因为在交流的两个人之间有一个明确的语境。

师：你说得非常好，一个明确的语境能够让我们的表达既简单又明确。举个例子，鲁迅的《故乡》中杨二嫂与“我”的对话，同学们读读。

（出示生自由读）

“忘了？这真是贵人眼高……”

“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

师：杨二嫂与“我”的对话，连续快速展开，没有其它描写或者提示语，但是人物的情绪、特点都很明确，就是因为在明确的语境中，人物的对话把整个人的特征表现得很形象。

小结3：（生齐读）语言简明，就是在明确的语境中，语言要精练，避免重复啰嗦；行文要围绕中心，避免旁生枝节；表述要明确，避免费解；语序准确，避免逻辑错误。

任务五：以这句话为开头：一日，吴同学突然@我，我看到了他空间里《大话西游》的一段视频。将表情转化为文字，要求语言简明。

（学生练习交流）

（出示）

一日，吴同学突然@我，我看到了他空间里《大话西游》的一段视频。

“唐僧真搞笑。”我说。

“哈哈，是的。但是重点不在视频哦。”吴同学神秘兮兮地回复道。

我突然感觉事情不妙，点开日志才发现，视频下面还跟了一段长长的文字。看完我才明白，这家伙居然把我和唐僧联系在了一起。可惜的是，我发现这段文字出现了很多问题。

我故作严肃地说：“错误真多，给你掌脸！”我把错误都标注出来。

“啊呀，我的妈呀……丢脸了……”

“同学，快快修改，好好努力！”

吴同学快速修改完成，鞠躬感谢。

总结：

同学们一定要记住，语言表达“辞达则止 不贵多言”，简洁明了最为重要，希望大家能够在今后的写作中能自己的语言，提高自己的表达能力。

通过课堂实践，我发现学生对这样的任务设计是非常乐于接受的，在一个生活化的情景中，学生很容易走进去参与活动。我觉得本次情境化的设计是比较成功的，任务设置的难易程度是符合学生能力范畴的。整堂课都致力于对写作问题的认知以及写作知识的接受，同时尽可能让学生的写作活动顺利发生，在活动中自己找到问题，认识问题，解决问题。

这堂课一些遗憾的地方是：1.受疫情影响，学生长期在家网课，刚刚复课很不适应，师生都在适应期，课堂反应总感觉慢半拍。又因班内还有十几位同学在线上上课，课堂的活跃氛围不够，所以课堂的形式缺少多样性。2.原本以为很简单的语言问题，在学生那里却显得并不简单，所以课堂的前半段时间花的比较多，导致后面表情转化文字的训练没有时间让学生完整独立地尝试，只进行了两个表情的尝试性演练。

所以，要上出一堂满意的作文课是不容易的。但是因为残缺的美才显得真实，才让我们具有更多的探索空间，不断努力。

评许珂老师执教《语言要简明》

张家港市第一中学 曹国锋

许珂老师这节写作课让我惊叹！我从以下几方面点评许珂老师的课。

首先，许珂老师的教学设计独特新颖，堪称绝妙！许老师将情境教学与写作任务相融合，训练学生的写作能力。首先导入环节展现《大话西游》中唐僧唠叨，悟空奔溃这一经典片段。无厘头式的搞笑台词，引学生发笑的同时又引发学生思考：孙悟空为什么会奔溃？因为唐僧太啰嗦了。从而顺势布置学习任务：找出唐僧语言的问题并帮助其修改。这一环节，学生通过分析唐僧语言症结并进行修改，初步了解语言简明的要点：要做到精练不重复啰嗦、紧扣中心不旁生枝节、表述明确不让人费解。这样做是不是就够了呢？许老师及时发问引导，进入课堂第二环节，这是第一环节的延续，更是升华。这一环节继续视频中唐僧的啰嗦的讨论，将“大话西游”这一个情境进行到底，使整个课堂形成一线贯穿的结构，避免旁生枝节。这一环节许老师将话题由电影转向生活。展示00后课代表吴同学对视频的评论，将老师比作唐僧，描绘了一段师生之间相爱相杀的生活片段，展现老师浓浓的唐僧味，同时也展现亲密和谐的师生关系。这段描写同样是语言不够简明，此时，学生的学习任务也进行升格，找出吴同学的问题并进行修改，从而总结出语言简明，除了语言要精练，避免重复啰嗦；行文要围绕中心，避免旁生枝节；表述要明确，避免费解之外，还要做到语序准确，避免逻辑错误；词句使用准确，避免表意不准。这一教学环节，使语言要简明这一教学内容得到进一步细化，课堂更加充实丰富，教学目标得到进一步落实，学生能力也得到进一步提升。第三环节，许珂老师将自己与课代表的表情包对话一一展现，布置写作任务：将表情转化为简明的文字。这一任务则是将写作训练与交际语境相结合，让写作在真实的交际语境中发生、发展与提升，扎实有效的训练学生的交际能力与写作能力。此外，将QQ表情包与语言表达相结合，表情包本身就是浓缩的语言，让学生将表情包转换为文字，这一教学方式的创新让人眼前一亮，也让学生充满兴趣，乐于写作，一堂成功的写作课一定是学生乐于创作的课堂，我想许珂老师做到了。

其次，许珂老师的课堂教学充满智慧，大气磅礴。许老师的课堂充满灵动，有教师睿智的组织，有学生热情的创作，有教师智慧的引导，有学生大胆的质疑。有教师全面的总结，有学生深入的分析，整堂课有对经典的致敬，也有对生活的哲思。

总之，许珂老师这堂课堪称经典，首先他引用经典《大话西游》，然后他通过智慧组织课堂超越经典，最终他成为经典。

《在情境中解决真实写作问题》

——评许珂《语言要简明》

本次的研修主题是基于“学习任务包”的交际语境写作教学研讨，许珂老师的《语言要简明》这堂课无疑是一节很好的示范课。他从《大话西游》的影视片段入手，带领学生走进课堂的情境，走入本节课的教学目标。许老师的情境选的别出心裁，影片中唐僧的罗里吧嗦，给了学生一个比较直观的问题情境，然后许老师就引领学生走进唐僧的对话，一起去剖析问题、解决问题，从而达到对课堂的知识点的建构。当然，许老师的课堂不仅如此，这只是撬动整堂课的一个环节而已，接着他把学生带入了另一个情景模式——朋友圈，给学生呈现了一位同学的影评感想，再次引导学生从现实学生写作中去寻找问题，解决问题，他把学生从拟真情境带进真实情境中，可谓是一环接一环，环环相扣。

带领着学生去解决并不是许老师的最终目的，教会学生能够学会在真实的写作中做到语言简洁明了才是本堂课的目标，于是，他再次利用了朋友圈情境中的表情包，让学生根据本堂课所学内容进行现场创作。在实战中演练操作，才能达到对知识的巩固与掌握，显然，许老师做到了。

总之，徐老师的这堂课教学设计别出心裁，剖析知识要点条理清晰，教学内容由浅入深，各个任务板块之间衔接自然，教学语言风趣幽默，给我们呈现了一堂别开生面，精彩纷呈的好课。如果非要提几点建议的话，那我觉得课堂上还是要注重引导学生对知识点的自主生成，这就比较考验老师的教学功力；另外课堂上应该多分配些时间给学生来进行成果展现，在学生的成果展现中再去发现问题，解决问题，那么课堂学生的收获会更多一点。那样，课堂就会更生动，也更有张力和生命力。