关于英语启蒙,这个高中考40分的孩子让我深思……

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今年初，我接触了一个学生，目前高二，各科成绩都很不错，除了英语。150分满分的试卷，数学可以拿到120+，英语只有40分。

通过跟家长沟通，得知孩子英语成绩一直不理想，但这么多年也一直在补习英语，总是收效甚微。按目前这种情况，英语严重拉分，还有一年就高考了，家长特别焦虑。

我了解了孩子的情况后，我感觉关键在于单词量，应该好好抓单词，把单词量提起来。

我又不放心，咨询了自己的好朋友阿丽，阿丽在大型私立学校里做老师，她告诉了我学校里很多这样的案例，像这样的分数，不用说是基础特别差的，补习的角度应该从最基础的部分补起，补单词是没错的。

而她的学校，这样做的孩子，提分很厉害，人均提20分，是个好方法。

我决定以这个思路开始，测试了学生的基础水平后，发现他连一些小学生应该掌握的单词都不会，我决定，先把初中3年的6本教科书的单词，先过一遍，再来高中的必修和选修。

我把教学思路和孩子说了一下，他表示同意，然后又跟家长沟通，家长也赞同，于是开始了我们的学习之路。（我一直认为学习的事情要首先跟孩子沟通，再征求家长意见。）

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第一节课上的非常困难，他很多发音不标准，我们从音标重新学起，我给他讲了自然拼读的规则，让他慢慢去体会用拼读的方法记单词。他学得很快，第二节课基本就音标没问题了。

让我感慨的是，接下来的几节课。我边上课边跟他交流学习方法，就会经常问他是如何记单词，衍生到他是如何学物理、数学、地理的（这些科目他学得特别优秀）？到最后交流到他的人生观价值观，他越来越多得讲起自己的很多事。

原来，小的时候他并不讨厌英语。他说后来是因为有个单词记不住，他妈妈让舅舅教他，舅舅告诉他学英语就是重复，就让他一直不停地重复那个单词，为了辅助记忆，舅舅还让他做出“呸”（发音相似）的动作。

结果，那个下午，他一直在“呸呸呸”，后来单词记住了，他却一想起英语就有种恶心的感觉。

要知道，他是连上星期的事情都会忘的那种，却独独记得小学时这件事，可见这个事是给他加的深深的烙印。

再后来，英语成绩平平，他上了补习班后也没有什么起色，让他有了种无力感，觉得怎么努力也还是这样，努不努力都只能考那么点分，于是他越来越不喜欢英语，形成了恶性循环。

以至于我现在问他感觉这个词还简单吧？他会下意识地说：好难！是那种不经过大脑思考、自然而然脱口而出的说。

我意识到，他的观念态度不改变的话，英语很难学好了。于是，第2、3节课我花费了大量的时间跟他交流，我给他讲了英语有趣的地方，介绍了很多英文歌给他，讲了一些相关联的有趣故事。

最后，我跟他说：从现在开始，让自己不要再说“英语无聊”之类的话，如果习惯性的想说，就克制一下自己，尽量不要把英语和那些负面的词联想在一起。

我希望他能在潜意识层面，慢慢消除那种对这个学科的恐惧。

他答应了。

上周末是第4次课，他能通过音标正确的把单词猜出来，我给他竖起大拇指，问他：怎么样？不难吧？他说：还行吧。（终于不是“难啊”这两个字了）

目前，七年级上册的单词我们都过完了，很明显的是，第1单元几乎全部不会，而第7、8单元的单词正确率已经达到70%，记单词的速度呈现先慢后快的趋势。

更好的改变是，他会主动利用课下时间去背了，这个是个很好的改变。

他这种情况，因单词量不够，而基本读不懂题，导致做题基本靠蒙，短时间的提分应该不明显，但我相信，随着时间积累，一个学期后，应该会有变化。

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由此，让我深思的是，英语该怎么启蒙？

不合适的启蒙方式，可能的影响是极其深远的。

启蒙应该是有趣的、好玩的。

其实，每个学科都应该是这样的吧！用有趣的方式让孩子喜欢上这个学科，而不是机械的死记硬背，或者带着抵触情绪来接触这一门学科。

那我的目标就是，让学英语变得有趣起来。

在我的眼中，朗读英语是一件很享受的事情，英语语法就像理化公式一样那么好记，英语阅读是那么神奇，带给我们很多奇妙的小故事。

希望自己能越来越棒地把这种有趣传递！