六下语文《匆匆》教学资料(二)

8 匆　匆

　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

　　我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

____________________

　　本文作者朱自清，选作课文时有改动。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜。

关于珍惜时间的诗句

（1）百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

（3）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。——（唐）颜真卿《劝学》

    （4）光阴似箭，日月如梭。——《增广贤文》
    （5）一年之计在于春，一日之计在于晨。——（南朝·梁）萧绎《纂要》

◎有感情地朗读课文。背诵课文。

1.感情朗读。

在深入理解课文内容的基础上，只要抓住朗读时的语速、语调、停顿和重音，读出语言文字的节奏美和音韵美，就能把诗人的思想感情朗读出来。比如朗读课文第一自然段，前面写自然界景物交替更迭的排比句，要用舒缓的语速和语调来朗读，把大自然的美丽的景色朗读出来。后面的四个问句，朗读时语调稍高，语气稍急，把作者心中的疑问朗读出来，引发读者对时间的思考和警醒。

2.背诵课文。

背诵课文同样也要在深入理解课文内容的基础上进行，同时还要在头脑中展开想象，感悟作者描绘的事物的形象。比如背诵《匆匆》这篇课文，第一自然段作者借自然界的景物变化，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜。背诵时头脑中就要想象燕子来去、杨柳枯青、桃花开谢的美丽画面，就能很快地把课文背诵下来。背诵其他自然段也可运用这种办法。

◎课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处？

1.找找读读。

课文中的第一自然段和第四自然段，都分别使用了一连串的问句。

这两处一连串的问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。朗读时语调稍高，语气稍急，把作者心中的疑问朗读出来，引发读者对时间的思考和警醒。

2.体会作用。

第1自然段中的一连串问句，作者透过自然景物交替更迭的现象不断发问，设问灵巧，不断追问，扣人心弦，逼着人去思索人生严肃的问题。

第4自然段中的一连串问句，作者把情绪进一步发挥和推进，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”。

好处：这些发问句在文章结构中，问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识，巧妙地起到了情感线索的作用，通过它一层紧扣一层地点明了中心，深化了主题。

◎时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对“时间之流”有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。

1.感悟写法。

时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，它是看不见，摸不着的。但作者巧妙地运用设问、比喻、排比、拟人的句式，借用大自然中一些常见的景物或者生活中一些常见的现象，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。

2.仿写感触。

仿写提示：在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法，写几句话。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。

仿写示例：聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。