积极生长:高中语文新教材里的作文练习

这让我想起张惠妹哼唱的《勇敢》：“黑暗中寂静伸出的双手，冰冷的空气像火害怕又收手，路太远谁的眼神永远。”在面对新事物时，很多人毅然决然地选择了遵从自己的内心。

哪怕无利可图，哪怕千难万险，哪怕万劫不复，他们依然一往无前。

生活中，学生学得很苦，很累，关键是否有效，学到的知识是否是“知识”？除了知识，教育生活中是否还教“常识”？这一切似乎都很茫然，没有答案。

2020年，高中新教材全面实施，语文新教材破土而出。作文作为“读写一体”的教育理念是否生根发芽？能不能开花结果？学生如何应对作文与考试？有多少一线战士在观望，又有多少庖厨中人在提刀四顾，踌躇满志？”

阐述自己的观点，首先得把观点想清楚，“想”是“写”的前提。写之前，把要表达的观点梳理一下，看主要针对什么，解决哪些问题，观点是否正确，有没有说服力。有时还要设身处地想想读者对自己提出的观点是否能接受，如何才能以理服人。只有预先“想明白”，下笔才能“说得清”。很多时候，文章观点含糊不清，牵强附会，很可能是因为自己事先没有“想明白”。（《高中语文必修下·如何阐述自己的观点》第19页）

翻开我们的课本，作文指导终于论及了写作发生学。教材开始谈作文的思考之根，谈写作意图，谈目的，谈角度，谈思路，谈结构。比如“文章选用哪种结构来阐述，要由写作的意图和观点本身的特点来决定”。

静态的写作终于活了。写作不再只是结果，也是活动，是一个过程，一个艰辛而有趣的过程。作文由二维认知向三维认知挺进，的确是一大进步，但还有很长的路要走。而领路人则应该身体力行，率先出发。那些所谓作文技法，所谓的“三年不教，考前磨刀”“写作技巧就是作文全部”的认识是否应该停下纷乱的脚步？

教师写作水平跟不上课程改革节奏。

行政化事务工作挤占了学科专题研究的时间。

急躁和浮躁情绪游荡在校园里。

知识本位下的反复训练使教育逼仄，低效的勤勉野蛮生长。

自身视野狭窄导致学生学习“矮、穷、矬”。

功利主义的成绩观和终生学习的成长观格格不入。

……

我们不妨看看如今的高中作文架构。

高一必修下教材架构1

高一必修下教材架构2

高一必修下作文设计

注：黑色字为课本“任务群”原有内容，红色字为本文作者所加，紫色字为课本写作知识短文。

这样的处女地需要我们艰苦卓绝地开垦，需要钻研和践行。

这样的任务也需要专业的知识和资源的支持。

这样的事业更需要决心和不假思索的闯劲。

写作，最要紧事还是读书。这本书，不一定是沉甸甸的纸质书籍，也可以是社会的点滴，心灵的丝丝缕缕；但是，我以为，纸质的书籍固不可少，而现在是，该读书的人太少，去认真思索和感悟的人太少。

我们说的太多，做的太多，静悟的时候太少。

近日在读陈嘉映的《走出唯一真理观》、达尼·拉赞里埃的《穿睡衣的作家》，读汪曾祺的《老学闲抄》《此间风雅》，读大西克礼的《幽玄·物哀·寂》、日本建筑美学的“间”，读徐大军的《名士派》、读金一南的《苦难辉煌》，读桑格格的《不留心，看不见》……人是需要闲暇的，闲暇中有一点思想的挑衅，有一点清淡的雅致，有一点历史的回味，有一点生活的窥视，诸如此类。

生活不是挣命，亦非苟且、无奈、心酸，更不只是“有用”。生活不一定只是“是”，可能它就在“是”与“非”之间。写作是平行宇宙间的虫洞，会让人发现生活深层次里的无限可能。

比如发现孤独或者慰藉。

读书或者写作，大概不能干别的，但至少可以照亮自己。

（本文封面图片来自网络，谨表谢意！）