【教研纪实】春意正盛 教研花开 寻找古体诗和现代诗教学契合点,提升诗歌教学能力四学年主题教研活动

发布于 2021-04-15 22:01 ，所属分类：知识学习综合资讯

如期而至的春天，一派万物复苏的景象，承载着一年的希望和梦想。在这个充满诗情画意的季节里，花园小学四学年全体教师针对“寻找古体诗和现代诗教学契合点，提升诗歌教学能力”为主题的教学研讨拉开了帷幕。

一、名家引领定方向

第七分子团杨红、吴文丽、杨艳艳三位教师对崔峦教授《中年级教材与教学》的讲座进行以下几方面的精要梳理：

（一）概括文章重要内容教学
针对中年级教学时教师要给出语用支架：（1）了解故事的起因，经过结果学习，把握文章的主要内容。（2）关注主要人物和事件。
教学时还要关注语文要素的层次。要有展开的次第、展开的顺序。这样就能对整套教材语文知识能力加以把握，在教学方法策略构成框架，在教学当中就能够清晰，教学就会更有方向，更有底气。
（二）关于教材纵向解读
在教学时要以语文要素为核心。各项教学内容互相配合针对编排的特殊单元要设计有针对性、目的性的单元。例如：阅读策略单元、文体单元、作家单元、习作单元和综合性学习单元。
（三）横向单元教材解读
教材的解读要包含两个理念：一是建立单篇讲读、多篇略读和整本书阅读的三位一体化。二是课内的阅读要向课外阅读延伸以解决学生读书少、阅读能力不强的问题。最终实现学生阅读有方法，能够养成天天阅读的好习惯。

二、博采众长促发展

通过学习王崧舟教师所执教《墨梅》一课，孔叙翔和吴文丽两位教师紧扣“寻找古体诗和现代诗教学契合点，提升诗歌教学能力”主题，分别对《在天晴了的时候》以及《古诗三首》进行了精彩的研讨展示。凭借学习王老师三个具有高阶思维的问题，对两节课重新设计，已达到遵循古诗学习规律，依据学生的心理特征，贴近他们的最近发展区，层层递进，串联起了整个教学过程。让学生体验过程，由浅入深从读通到读懂；纵深推进,由感悟到表达。

三、深研共进聚能力

教而不研则浅，研而不教则空。两节精彩的教研课之后，集智慧与思辨于一体的质疑开始了。

阮丽利：诗歌教学时，怎样引导学生理解诗歌所表达的情感？

申艳老师：第一，走进诗人情感世界，了解创作时间、背景；第二，有感情的朗读，以读悟情，多种形式朗读体会诗情；第三，深入品读关键字词，品读情感，把握诗意；第四，诗中有画，画中有情。展开想象，画出诗意，领悟诗情。


谢丹老师：《在天晴了的时候》板块三写法迁移，尝试表达，学生能够模仿表达范式进行仿写，但部分学生缺少词汇量的积累，怎么能帮助他们练习表达出诗歌的画面美？

李冬卿老师：首先要激发学生写作欲望，其次让学生发现创作的密码。儿童诗歌更需要孩子表达自己的情感，教师要做好三件事：一有感情的朗读，二明确写法，三体会感情。


王晓萍老师：《古诗三首》板块三中提到，学生理解古诗的意思之后还要学会用合适的语句来表述诗意，学生怎样表述诗意合适？

杨海英老师：第一，根据新课标要求，要让学生充分地读，读中有所感悟，读中受到情感熏陶。第二，教学时可以将诗与画相结合，进入诗的意境中，引导学生充分发挥想象，通过脑海中画面，感受诗人的意境。第三，了解古诗背景感受诗人情感。


最后，李晶老师对教师们进行了细致的指导性点评，提出了关于本单元学生学习现代诗的教学方向。

第一，不要过度解读诗歌含义，重在探究诗歌表现手法。

第二，不要过多拓展诗歌知识，重在模仿诗歌语言表达。

第三，不要过重出现专业名词，重在贴近儿童鉴赏水平。

第四，不要过于在乎诗歌分析，重在朗读感受诗歌韵味。

一日之计在于晨，一年之计在于春。在这个阳光明媚的季节里，花园所有教师都愿做这春天万紫千红中的一朵小花，张开双臂，结伴同行，向着语文教研的春天踏实进发……


本文责编：宋春慧

平台编辑：曲 妍

审 核：黄 华 张 皓

哈尔滨市曹永鸣语文名师工作室



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