研磨课堂第2期 |《找规律》教学设计

【设计意图】首先出示情境图，以学生为主体让学生去观察、去找图中有规律的人和物，给学生充分的体验，为后续的教学做铺垫。

1.师：咱们再来研究研究小花的规律，有规律吗？

生：有

师：能读读它们的排列吗？

生读。

师评：读的很响亮也很准确。

师：现在有个这样小小的问题，你们这样读我没听出它的规律，想想办法，怎么读可以让我一听就听出是有规律的。

师引导学生可以读一组顿一下。

师：咱们一起试试看这样读一组顿一下。

生读

师：你们真棒！你们是想告诉我一组里有一朵红花、一朵紫花，是吗？

师评：咱们师生真有默契，咱们不仅会用语言说规律还能用读的语调来读出规律，真了不起！

师：我们刚才已经读出规律了，你能圈出规律吗？

生圈，圈后展示。

师：我们可以说它们是一朵红花、一朵紫花为一组按顺序重复出现。你能像我这样把这句话说完整吗？请和小组的同学像我这样完整的说一说。

生说然后展示。

师：你能根据这个规律猜一猜下一组可能是什么？

生：一朵红花、一个紫花

生：一个红花、一个紫花

师：这么肯定啊，你们是根据什么判断的，能用我们今天新学的词说说你的理由吗？

生：根据它们是一朵红花、一朵紫花为一组按顺序重复出现。

师：真棒！恭喜你们，大家的猜测是正确的，真是会学以致用。

2.师：张灯结彩的灯笼有规律吗？

生：有

师：能像刚才小花的规律一样先自己读一读、再圈一圈找到它的规律吗，赶快动手试一试吧。

（生独立完成，完成后指名读出规律并展示圈出的规律。）

师：谁能用我们今天学过的数学语言来说说灯笼这组的排列规律吗？是以谁为一组按顺序重复排列的？

生：一个红灯笼、两个蓝灯笼为一组按顺序重复排列。

师评：大家真会活学活用，说的真棒，老师为你点赞，真的了不起！

3.师：刚才我们看到的小旗、小花、灯笼都是一排，现在小朋友都入场了，他们围成了一圈，请你仔细观察他们的站位有规律吗?

生：有

师：你能试着用我们今天学的数学语言试着说说他们的规律吗？同桌之间相互说一说，谁来试一试？

生：一个小男孩、一个小女孩为一组按顺序重复排列。

师评：真棒！活学活用你最棒！

生：一个小女孩、一个小男孩为一组按顺序重复排列。

师评：你不仅会学以致用、还会不一样的视角去观察。

师：不一样的观察视角就会有不一样的风景，像小旗、小花、小灯笼、小朋友的排列他们都是有规律的，像这样的排列我们叫做有规律的排列。

【设计意图】本环节我通过多种形式帮助学生理解规律，让学生读出规律、观察每组是否相同、猜测下一组会是什么进而用数学语言描述排列中的规律，给予学生从直观到抽象、从具体到概括地逐步发展的空间。

四、多种形式创造规律

1.动手摆出规律：

师：小朋友们的眼睛很会观察，我们一起发现了这么多有规律的排列，你们的小手是不是也一样能干呢？你们能用学具摆出有规律的图案吗？拿出学具在桌面上试试？

（学生尝试，教师展示学生摆的规律）

师评：小朋友们真了不起，能用几个简单的学具创造出这么多的规律，都是小小发明家，老师情不自禁的把掌声送给你们。掌声有规律的。

2.利用肢体语言创造规律：

师：刚才你们听到老师的掌声，发现了什么？

预设生：掌声有规律。

师：小狮子和小象也来到了我们的课堂中，它们也用自己的方式和你们玩耍，我们认真听一听，有什么发现？

预设生：声音有规律。

师：那你能用身体语言做出有规律的动作、或者发出有规律的声音吗？试一试？

学生尝试、教师展示。

【设计意图】本环节我给予学生提供了两种不同创造规律的空间，丰富学生对“规律”的认识和理解，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性。

五、课堂总结

师：愉快的一节课马上就要结束了，你都学到了什么？谈谈你的收获吧！

师：其实，我们的生活中处处都能看到有规律的排列，希望你有一双善于发现的眼睛去寻找它们，这节课，我们就上到这。