乌拉特后旗第一中学:生本教育教研 以研促教提质

       2021年3月15日，乌拉特后旗第一中学初中英语组进行了生本论坛活动。届时，每位老师都把自己对生本的理解，在课堂中的实操及已取得的经验和存在的困惑做了详尽的阐述。

让 生 本 引 领 课 堂

                             刘贵骞

       有种情愫，各自遥远，却让人心扉涌动！如同漫步夏日草原，心中静的让自己仿佛听到云彩飞动的声音。让自己倍感那份情怀和担当更加深远！触及 “生本”，作为老师的我感知，一半在土中汲取营养，一半在风中飞扬，一半在沐浴阳光，一半在遮蔽阴凉。

           第一篇章：接触生本教育理念

        2016年，在白校长的带领下，我校开始推广生本教育。我们所有的老师也成了生本实验者，在这四年的时间里，我们摸索着，学习着，探究着，努力让课堂走向生本，让教育走向生本。

       工作二十多年来，这漫长而又短暂的教学生涯，曾几何时，我带着“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”的渴望。寻求新的教学理念，一度变得“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”而如今，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。这位伊人就是生本教育理念。四年多的实践证明，只有以学生为本，从课堂的主阵地出发，将时间和空间还给学生，才能锻炼其独立思维，才能培养其学习的主动性，才能适应今天的能力加选拔的考试。也许只有这样，孩子们才能真正找到学习的乐趣。然而，虽然知道生本教育就是我们要寻找的那条教育之路，却屡屡遇到挫折，困惑和疑问。

第二篇章：尝试生本，转变课堂教学模式     

（一）学习生本理念

         起初，生本这个词很陌生，什么是生本，如何生本，成为推广生本以来脑海中浮现的最多的问题。上网搜郭思乐，搜生本相关文章，学习学校给我们买的《教育走向生本》等书，成了我学习生本的唯一途径。尽管从理论上粗浅的了解了生本，但依然停留在纸上谈兵的阶段。

（二）践行升本，在实践中完善生本课堂。

 第一次践行生本 ：2016年12月21日校内生本示范课

        2016年12月21日，在白校长带领我们推广运用生本一学期的时候，我校进行了“生本公开示范课”和“生本研讨”活动。英语组选出了初一年级生本教育引领教师，甄燕老师作公开课，并邀请了旗教研室郑洪老师和呼和中学老师听课。课堂充分体现了生本教育理念，从前置性作业到小组合作；从个人独立思考到展示环节；从踊跃发言到课堂评价，可以说处处体现了以学生为主体，先学后教，以学定教的生本教育理念。

       通过本次活动，我对生本教育有了进一步的认识。同时也更加相信，“生本教育”在英语组，在我校一定会生根，发芽，开花，结果。

第二次践行生本 ：2017年10月，包头老师来我校进行生本同课异构。

      对于我来说，学习生本本来还停留在理论阶段，然而2017年10月，包头的老师来我校要与我们进行生本课堂同课异构，我被选中与包头来的郭娜老师进行同课异构，一时间，感觉手足无措，无从下手。然而，经过努力，最终还是完成了任务。从郭娜老师的课堂，第一次看到了什么是生本课堂，但也只是停留在表象上，真正的实质，并没有抓住，虽然课后进行了研讨，但郭老师也并没有确切的说明生本究竟该如何实施。生本课堂究竟如何操作，如何设置前置性作业，如何小组合做，如何评价还不是非常明了。然而，通过这次同课异构，让我确信的是，前置性作业和小组合做在生本课堂上是十分重要的 。

        如何设置前置性作业，如何进行有效的小组合作就成了我接下来一段时间去学习和摸索的重要任务。通过一段时间的摸索，我对前置性作业有了一定的理解：前置性作业比较灵活，针对不同的课型，可以预设不同的前置性作业，操作起来比较容易，通过多次尝试，发现好的前置性作业对课堂效果起着很大的决定性作用。它的检测也比较灵活，可以放到一节课的开始，中间环节或后面。

      如：这是我的一节听说课的前置性作业：分三部分 。

一、 Translate (翻译下面词或短语并熟记)：get up___________ get dressed __________brush teeth____________ take a shower ________have breakfast________ go to school __________ have classes ________do homework_________ play basketball_________play the guitar________ play with friends________ watch TV________ read English__________ tell stories ___________sing_________Dance____________have lunch_____________play games____________    

二、 Add more activities (补充更多的关于活动的动词或短语)：__________________________________________________________________________________________________________________________________

三、翻译：always________usually _____ often _____ sometimes_____ never_

       第一部分的短语则贯穿整节课，只有学生认真通篇预习才能找到所有的短语。同时，对于短语的检测并不是固定在某一时间同时检测所有的短语，而是贯穿到一节课每个环节中，在进行课堂活动时有针对性的，或不留痕迹的进行检测。第二部分和第三部分则是有意识的留给学生拓展知识和培养自学能力的。这部分会在课堂知识探究部分检测。所以，我认为前置性作业一定要抓住核心，有基础，有提高，针对英语听说读写不同课型，应该设置不同的前置性作业。

第三次践行升本：2019年11月走进包头46中，同课异构。

       2019年11月12日、13日，白校长亲自带队，带领初中全体教师共赴包头市第四十六中进行两地两校基于课程标准“生本教育”课堂“同课异构”教学研讨。我再次被选出去讲课。当时，我们学校还在使用仁爱版教材，而包头用的是人教版教材，面对陌生的教材，陌生的学生，虽然课前做了大量的准备工作，但在课堂展示环节，还是觉得放手不够，没有彻底将任务，活动，课堂的主阵地交给学生，小组合作和评价机制也不够充分。

       通过本次“同课异构”活动，让我真正体会到小组合作，展示的重要性，同时，也和当时做课的李霞老师进行了深入的探讨，更深层次的了解了如何进行小组合作。以及如何进行有效评价。回来后，通过实践，结合理论学习，初步将小组合作进行了重新分工，评价机制进行了修改。

       我认为：生本小组建设的成功标志是生本小组文化的形成。生本小组合作学习评价目的：积极促进学生的学习和才能的发展，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，进而进一步提升学生们的学习能力及学业水平。

       除了这三次真刀实战的实践生本，在我们学校也参与了多次生本教育竞赛课、示范课、创新课等活动。

       接下来，结合学习郭思乐教授的书籍，外出讲课和平时上课的实践，把我对生本小组分工和生本课堂评价机制的理解做简单的介绍：

       首先，结合学习郭思乐教授的书籍和平时上课的实践，我对生本小组的分工理解是这样的：

       生本小组内设小组长、副组长、记录员、功课组长、卫生组长各一人。 ①生本小组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。 ②生本小组副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，负责检查本组校服、桌布（丢失提醒及时补办），当组长工作较多时，要承担部分组织工作。 ③生本小组记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组成员中某人遇到的学习困难。并监督记录其他小组的学习、功课、纪律、卫生等情况。 ④生本小组功课组长的职责是：将小组功课完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的功课、及完成情况报各科任教师。 ⑤生本小组卫生组长：负责监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。 时间：每周进行一次生本小组得分汇总，根据分数评出三星级小组、二星级小组和一星级小组，并及时公布在班内光荣榜上，起到鼓励和督促的作用。  分工明确之后，学习工作的真正开展落实才是重点，现今社会需要的人才是能够化知识为能力的人，“不想当将军的士兵不是好士兵“不想当组长的学生不是好学生”。 让学生意识到，当组长既能增进知识，同时也能锻炼能力，使得学生心甘情愿地当好自己的职务，做好自己的工作。同时，要及时肯定他们，增强他们的自信心。  这就需要长期对学生进行思想引导。可以先培养主组长，让他明确当组长的要求、职责，帮助他在小组内先形成威信，培养他组织小组活动的能力，如怎样在小组内进行分工、怎样完成前置功课、怎样组织讨论交流并做好记录，怎样展示成果、怎样评改功课等等，以及要协调小组内的关系，及时实事求是地向教师反馈情况。 然后让主组长带领其他科目组长、记录组长、纪律组长做好工作，由点到面进行培养。刚开始时，每周开一次组长会议，后来两周开一次。同时，对那些工作到位的组长，要在班里公开表扬肯定，也可组织“最好的组长”评选活动，并作相关奖励，以此来提高组长工作的积极性。刚起步，不能要求面面俱到，也不必操之过急，要给学生成长的时间和空间，静待花开。

       其次，对生本课堂评价机制我是这样理解的：

       ①生本课堂教学中的生本小组评价包括生本学科课代表评价、生本小组自评、生本小组互评和教师评价。平时主要以生本小组互评和生本小组自评为主，生本学科课代表评价和教师评价可以适时进行。 ②生本小组自评能够使学习小组成员维持良好的关系，使组员对自己的参与情况有所了解，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。生本小组自评侧重于组内个体之间的互评。 ③生本小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。针对咱们的具体教学活动，我制定了：作业评价表，考试评价表，背诵评价表，最后与德智储蓄卡挂钩，切实与学生的综合素质评价联系到一起。 

      白校长四年前带来的“生本教育”理念，掀起了又一场课堂改革浪潮。不忘本来才能开辟未来，善于思考才能更好创新。我希望能够担负起时代赋予的使命——做智慧的老师。借力智慧，领悟真理，教育事业任重而道远。同行传授，吾之所悟，智慧与创新集于一身。至此，不羡天赋，不羡地灵，兢兢业业永向前。

      思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。授之以鱼不如授之以渔！做“生本教育”的使者，传播情感与爱的真谛！

  我在英语课堂中的生本感悟

                    ——幸福的味道

                              郝丽

          从初识郭思乐教授的生本教育到现在,已经有很长的时间了。在这段时间里,我们经历了从学习生本到在实际教学中运用,不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。生本教育的核心是接近自然,放飞孩子的天性。

       有这样一个例子：著名教育家陶行知在武汉大学的一次演讲中做了一件有趣的事：捉一只鸡，撒上一把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡只叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡拼命挣扎不吃；他放开鸡继续演讲，一会儿，这只鸡愉快地吃起米来。生动的事例告诉我们：那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变生本教育理论是在建构主义学习理论指导下现今流行的一种教育理论。

      我们原来的教学基本上是一种师本的教学模式，只考虑到了自己的教，没考虑到学生的学，这是以教定学，而郭思乐教授指出，学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来，极大地促进学生学习的兴趣。

       首先,我觉得生本教育的课堂模式让孩子们更加自信。生本教育是以学生为主体,在课堂上,孩子们是主角,他们充分的参与课堂,积极地展示自己,这样,孩子们在一次次的锻炼中变得主动、大方。所以,生本教育下的孩子非常自信。其次,改变课堂教学评价原则高效课堂必须改变原有的课堂评价机制和评价原则,教师要重视学生的参与热情,将学生参与度纳入评价范畴,在师生交流互动的基础上,结合学生的学习热情、学习状态和学习活跃度,提高教学结构的合理性,将学生板书、笔记、作业和考试成绩与评价接轨,及时约正学生在学习中的失误。  

       英语教学具有开放性、多维性、系统性等特点,把握英语教学的学科特点,提高英语课堂教学质量,是实施高效课堂教学的关键,初中英语教师要最大限度地满足学生的发展需求,尽可能利用高效课堂教学,引导学生在合作中学习、在学习中创新、在创新中发展。我觉得生本教育让孩子更加能干。

       289班的苏鑫远同学平时不是很自觉,可是自从担任了英语小组长后,不但能主动完成英语作业,帮助其他同学，去年还代表年级参加了旗里举办的演讲比赛并取得了优异成绩，从此变得更加开朗乐观。

       再次,我觉得前置性作业的认真完成,让孩子们更加自信。前置性作业对于生本教育的课堂非常重要,是整堂课是否有效的保证。通常我会把前置性作业根据学生的能力层次分成四个部分：1.单词2.短语3.根据课文进行造句4.根据课文的主题收集一点资料。然后由组长把这四个作业分配给他们小组的成员。其实组长很聪明,他会把单词分配给组内能力差一点的同学,收集作业分配给家里有电脑的同学,回答问题分配给两个能力强一点的同学。这样,既减轻了孩子们的作业负担,又不会因为能力的问题不完成作业,他们还能在第二天的全班交流中顺利展示,达到了分层教育的目的。孩子们都有话可说,都得到了锻炼,因此,他们变得更加自信。

       最后,我觉得小组的建设很重要。第一,在小组的设置中,每组我都进行优、中、差的搭配,小组间的势力相当,这样,有利于形成竞争意识。第二,我觉得每组的差生应该经常调换。组长长期面对同一个差生会产生厌烦的情绪,我发现经常调动位置会让组长有新鲜感,会更加耐心的去帮助差生。生本教育观念与新课标教育理念是一致的，都是强调多维度的审视学生。我相信，只要我们坚持以学生为本，充分相信学生，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，有效促进英语教学质量的提高。

       在实际的工作中，我们要做到六个心 ：一是爱心——把爱赋给学生，二是创造心——创造性地开展工作，三是平等心——与学生平等相待，四是细心——细节，五是耐心——克服烦燥情绪，六是关心——全心全意为学生服务，在工作中处处体现生本教育。

       总之，课堂教学模式并不是好的我们就能照搬，中间的困惑需要我们去探索，我想好的东西我们要去吸收，然后根据自己的实际去改变。实践已经证明，生本教育是提高教学质量、实施素质教育的核心。大胆、积极、有效实施生本教育，既可以有效提高课堂教学效益，考出好成绩、考出高分数，更可以为学生的学习、生活、生存、发展奠定坚实的基础。真正的生本教育，是考试与能力的和谐统一。守望春天，必能看见春暖花开。只要我们致力于生本教育的改革与实践，快乐、幸福的教育教学就在眼前。

生本教育让每一位学生都在学习中体验到学习的乐趣   

                            高 丽

          社会在飞速的发展，教育也面临着同样的机遇和挑战，如何把教育办好，这是对每一个人特别是对我们教育工作者的挑战。

       新学期伊始，全校师生在白校长的带动下，又展开了新一轮的生本理论学习。生本教育要突出学生在学习中的重要地位。生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，以生命为本的教育。以学为本，在生本教育中，教师不再以往日“主讲人”的身份实施“满堂灌”，而是让学生成为课堂的主角。在生本课堂，教师是学生学习的主导者、组织者，学生是学习的主体。生本教育的实施，让师生的位置关系发生了改变，课堂的主人已不再是老师，而是学生了。生本教育要突出学习，课前要有学习准备即预习，课中要有积极的讨论，课后有寻根究底。

      生本教育的根本是以学生的学习为主体，它要求我们重新审视教和学的关系。而在我们往日的课堂上，我们处理不好这两者之间的关系，一个是主导，一个是主体，到底以谁为主，我们弄不明白。我们沉重的教着，学生也沉重的学着，教师教得很累，学生学的很苦。我们不敢放手，生怕学生知识没学到，在生本理念中，我们终于弄明白了，学生才是学习的真正主人，我们不要像教游泳的教练，老是越俎代庖，可能我们的弟子永远也学不会，我们要把时间还给学生，让他们自己在水中扑腾，可能会收到事半功倍的效果。我们要做的事是在学生退却的时候鼓励他一把，在他迷茫时指点一下，在他下沉时伸出我们的手掌。生本教育在教学上体现为先学后教、以学定教、教少学多、不教而教。往日我们对教学的理解是老师教，学生学，老师先教，学生后学，老师教啥学生就学啥。而生本教育的理念是让学生成为学习的主体，让学生先学老师后教，以学定教。首先要做的是先学后教，引导学生们开展课前的自主学习，通过各种途径搜集材料，储备知识，为他们在课堂上的自主表现做好准备。在平时的英语教学中，课堂上通常采取游戏、分组分角色表演等形式展现课文内容，整个过程教师只是在一旁起着“导演”或“抛砖引玉”的提醒作用。通过游戏和分角色表演让孩子们用自己的思想思考问题、讨论问题到解决问题，充分发挥学生的主观能动性。

       生本教育突出学习中的合作，学会合作是跨世纪人才的重要素质之一。生本教育的第二个特点是强调学生小组学习，三个臭皮匠，顶得上一个诸葛亮，在学习过程中，不要轻视和忽略每一个“差生”的力量，要充分利用好现有的资源，把老师和同学当成学习的工具书，当成字典和词典来使用。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。把不懂的有价值的问题拿出来大家共同解决，通过广泛的讨论和交换达成共识，从而学到知识。生本教育创始人郭思乐教授《教育走向生本》一书我反复研读过，他在书中说道：“快乐的感受是孩子更好学习的情感基础”。

       看到这里，不禁要反思自己的教学，作为一名教师，在工作的二十余年中，我有没有让自己的学生体验过教育带来的无比快乐呢？虽然从一开始就本着认真、负责的工作态度，关爱每一个学生。但是，前提还是为了让他们学会而去教，会做题才去做。直到现在我也只能算是一个熟练的教书匠，而绝不是一个真正意义上的教育者。因为生本教育理论明确告诉我，我并没有深入到真正的教育境界之中去，没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给我们带来的无限快乐。

       我想在今后的教育生涯中，我每一堂课的教学都要注重以学生为本，尽力体现学生自主、合作、探究的学习过程，发挥小组合作的优势，引导学生去发现，去学习，去探究，培养学生的合作精神和创新能力，充分发挥学生的主体地位；课堂上充分调动学生的积极性，时刻关注学生，让学生在学习中体验到学习的乐趣，让每位学生感受到学习的快乐和成长的幸福。从而也收获我自己的幸福。

生 本 感 悟

                             张海军

           自2016年开始，我校开始接触和实行生本教育理念，这期间，从探索理论，到课堂实践我们走了将近5年的历程，随后，通过一系列的专家报告和学校优秀教师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教育理论，这几年来，收获很多，也成长了不少。现将我的一些的感想做如下总结。

      生本课堂强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，而不是靠死记硬背，机械记忆来学习。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

      “生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。就我的英语课堂来讲，生本课堂使每个孩子都能找到自己的位置，以前一堂课下来，我总是讲得口干舌燥，效果还不是很理想，后来采取小组合作的形式，由学生当小老师，调动其积极性，也使孩子们找到了自信心，他们敢大胆开口说英语了，通过看他们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。生本课堂强调教育要从师本走向生本，要求老师有一个课堂的主讲者，变成学生学习过程中的一个适时的引导者。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

       郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

      上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

        虽然经过几年的打磨，我在课堂上实行生本也已渐入正轨，但是一路上，仍然有一些让我很困惑的地方，在课堂上，总有一些孩子不知道怎样合作学习，参与小组活动的效率不是很好。一些孩子学习的自觉性较差，小组合作的时候，总是趁老师不注意，讲小话，搞小动作的情况仍然存在，我想这些问题，都需要我在以后的教学工作中不断地探索学习，并积极地向其他老师学习好的经验，以期在课堂上获得更好的效果。

         在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

生本教育理念在 初中英语教学中的运用探析

                             仲锦玲

        生本教育既是一种教育理念，也是一种教育模式。在生本理念指导下的初中英语教学应当充分发挥学生在课堂中的主体作用。在生本教育的指导下，教师应当让学生采取自主和合作式的学习方式，使学生在学习的过程中能够相互帮助，提高自身的学习兴趣。教师也应当采取合理的教学方式让学生积极参与到学习中去，使课堂成为学生接受知识的殿堂。生本教育是一种将学生作为课堂主体，教师作为客体进行指导的一种教学形式，这种形式改变了传统教学模式所具有的缺陷，极大的提高了学生的学习积极性，提升了教师的教学质量。 

       本文主要介绍本人在初中英语教学中应用生本理念中存在的问题以及相应的解决办法。

   一、我在生本教学过程中遇到的问题

      （一）学生在上课前的准备不充分

       生本理念的核心是“一切为了学生”，在课堂教学过程中高度尊重学生，全面依赖学生，关注学生的终身发展。在这种理念的引导下，教师应当将学习的主动权交给学生，让学生依据自身的学习情况选择合适的学习方式，从而能够将学生的学习潜力激发出来。但是，学生的自主学习要求学生在课前要做好充分的预习，否则在课堂上就很难充分理解教师讲解的内容。在传统的教育模式中，一直都是以教师为课堂的主导，学生单纯地接受教师知识的灌输，这就使得学生对教师产生了一定的依赖心理，导致教师在课前布置的众多作业无法得到有效的完成，学生对作业产生敷衍心理，从而使学生无法取得有效的学习成果。　　

     （二）学生在课堂活动进行的过程中参与力较差　　

       教师为了响应生本教育理念的号召，在初中英语教育过程中将课堂还给学生，但是学生自主学习的能力较差，这样就导致学生在完成教师布置的课上任务时，一般都是优等生进行讲解与知识的记录，而英语学习能力不强的学生就会在学习的过程中浑水摸鱼，在讨论的过程中不发表自己的见解，从而出现学习能力分化的现象。那些初中英语学习能力较差的学生，可能会对英语学习丧失兴趣，造成学习能力下降，最终可能就会对初中生的全面发展产生影响。　　

      （三）教师在教学的过程中易受学习进度的影响　　

       教师在执行生本理念的过程中，会受到教学进度的影响。生本理念所倡导的是将课堂还给学生，让学生在课堂上进行自主学习。但是在现在众多学校所进行的都是中国的传统教育，这种传统教育规定教师在一定的时间内必须完成相应的教学计划，这就使得两者发生了冲突，教师在教学过程中，为了能够在规定的时间段中完成任务，通常都会在课堂上布置较多的作业，这些作业的布置严重限制了学生在课堂上的自由发挥。这样长期下去，就会使生本教育成为一句空话，无法在初中英语教学的过程中发挥其应有的功能。

二、针对生本教育理念下初中英语教学所存在问题的解决方法　

      （一）教师在布置作业时应当考虑作业的合理性　　

       在执行生本理念的过程中，对其影响最大的就是教师在初中英语课堂上所布置的作业。如果教师在课堂上布置了大量的作业，就可能使学生在学习的过程中仅仅能够完成作业，没有较多的时间来对英语进行自主学习，这样就极大的限制了学生的主观能动性。因此，教师在布置课堂作业时应当注意作业的合理性，保证学生能够在完成课堂作业后依旧具有大量的时间进行课程的学习。在初中英语课堂的管理过程中，可以根据学生英语学习能力的情况，合理的分组，让学生在学习的过程中能够实现同学间的相互帮助，对于组内不会的知识，可以进行必要的记录，并且在合适的时机向教师询问，这样的教学管理方式可以极大的提高学生的学习效率。　      （二）教师在教学的过程中应当多鼓励学生　      

       初中学生处于学习的关键时期，但有一部分学生具有内向的性格，在英语课堂上不能较好地融入到英语讨论的过程中去，这会使其在内心中产生孤独的感觉，不利于学生的英语学习。对于这种情况，教师可以在学生学习的过程中，对参与意识差、英语基础不足的学生给予及时的鼓励，增强学生的信心，使学生能够积极融入到班级的讨论中去。同时在学生讨论的过程中，不论学生叙述的内容是否准确，教师都应当给予相应的鼓励，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。改变单一的评价标准，改变以分数为目的的、单一的评价体系，增强了学生的信心，使学生体验到一次次成功的喜悦，使学生看到自身的力量，改变自我否定的心态，树立自身的价值观和争取成功的信念。在英语教学中，教师可以分层教学，激发学生的参与意识和表现欲望，在快乐中训练学生听、说、读、写的能力，在学习中充分展示语言的魅力，利用学科本身的特点培养学生兴趣，从而激发学生学习的动力，培养学生的自信心，挖掘学生的潜能，尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，使学生逐步形成自信、乐观的人格特征。　

     （三）教师应当依据学生的学习情况积极转变教学方式　

      生本教育提倡以学定教的理念，主要是因为学生在学习过程中可能会由于学习能力的不同导致学生的学习情况也不同。如果教师只是一味的依据优等生的学习情况制定教学计划，可能会使学习能力较弱的学生无法跟上学习的进度，最终会使这些学生丧失学习的兴趣。

       因此，教师应当依据不同学生的学习情况以及学习能力制定符合学生自身的发展计划，并且制定的计划也应当随着学生学习能力的转变而不断进行调整。只有学习计划能够与学生的实际情况相适应，才能够使学生获得提升。

      初中英语教学是初中课程教学中的重要组成部分。生本理念在运用的过程中强调学生是课堂的主体，教师在课堂教学过程中应当将主要的时间交由学生，提高学生的自主学习能力。目前，生本理念在初中英语课堂中的应用依旧存在诸多问题，因此，初中英语教师在运用生本理念教学时，应当保证学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣。

      生本教育，是全面依靠学生，一切为学生设计，发展学生的天性，激发学生的潜能，让学生以充分的自主活动来发现问题、解决问题，获取知识的教育。结合英语学科的特征，我会不断地实践与探索，坚持以学生为主体的教学设计，逐步形成更加有效地教学策略。

浅谈生本理念下的初中英语教学