每个学生都有潜力更优秀,如何教会学生自主学习?

自我调节是指学习者想做一件事是因为自己的内在动机，而不是为了取悦老师，或者因为这是他们“必须做的事情”。

我们绝对需要学生参与进来，成为培养成长型思维的主人。在小学课堂里，有时我们会觉得学生的学习主动性来了又走，但我们也在学生身上看到了变化，这是一种能让他们成长的生活方式，而不是昙花一现。

然而，只有当学生愿意和老师一起去冒险，改变他们看待学习的方式时，这种情形才会发生。

成长型思维更多的是一种存在感，而不是一种技能，因为学生会受到内驱力的激励。如果这些动力成为第二天性，成为自然学习行为的一部分， 那么他们陈旧的学习观念就会被改变，就像他们不会一直依赖老师一样。

朱莉娅刚开始接受教师培训的时候，把学生看作一个空容器，用来注入知识和理解。不过，她很快就明白了，只有让学生自己观察事物，教师才能真正发挥作用。如果他们想学习是出于内在的动力，那么更有可能以一种可以带动其他同学的方式学习。在研究什么能使课堂环境有利于培养内在动机时，玛莎·卡尔顿和亚当·温斯勒得出结论：

学生需要控制自己的学习，但同时还要有精心搭建的“支架”和支持。我们喜欢把这些驱动力当作目标练习。学生在学习中瞄准一个目标、目的、终点。他们射出的箭越多，击中目标的可能性就越大。这些箭可以代表一些事情，比如确保自己有机会练习、鼓励自己尽管感觉不舒服也要去尝试、在家里得到学习上的支持。虽然不是在每项学习上都需要，但内驱力依然是一套完美的工具，可以帮助学生获得最终的成功。

拥有更多的内驱力会给学生带来更多的成功机会。作为教师，我们的目标是支持学生接受利用这些内驱力学习。

是什么使孩子拥有成长型思维？

作为成人实践者，我们能够看到这些内驱力的价值。我们的目标是让课堂上的孩子接受它，并将其作为日常生活的动力。那我们该怎么做呢？

元认知和自我调节的方法，旨在帮助学生更明确地思考自己的学习。教师通过教授他们具体的策略，计划、监控和评估他们的学习。

——教育捐赠基金会（EEF）a

元认知就是理解学习的过程，让学生知道自己所处的位置，以及如何获得想要的知识。他们必须探索和思考新的知识，然后才能开始熟练地使用和操作。

自我调节学习可分为三个基本组成部分：

我们发现，让孩子掌握学习的最简单的方法之一就是提问。托因·托法德、杰米·埃尔斯纳和斯图尔特·海恩斯对有效提问和非有效提问进行了大量的研究。虽然这项研究是在高等教育环境下进行的，但研究结果也适用于所有的教育工作者。他们建议教师：

为了帮助学生构建思维和行动，我们喜欢在学习之前、期间和之后对他们进行提问。事先提问可以指导学生了解什么能使任务成功，有助于他们在学习过程中看到自己的努力和行动的价值，并给自己一些如何开始的想法。

在这项任务中，提问使学生明确目标，帮助他们看到自己的优势， 以及未预想到的可能性。提问也给了那些学习好的学生更深入思考的机会， 并取得更好的成绩。

事后提问，可以让学生反思自己的学习，看看哪方面进展顺利。

如果他们思考自己所经历的思维过程，就会在下次做出不同的反应，从而取得更大的成功。他们可以相互借鉴对方对问题的回答，计划未来可以使用的方法。

对一个孩子来说，改善学习行为的最好方法，是让他们理解并成为自己故事的主角。没有人像他们一样关心自己的学习—— 而这一点在他们成年后更是如此。这就是让学生得到关爱和自主学习的目的。

为了达到这个目标， 学生还需要学习什么？他们从哪里能够学到？他们有可用的成功标准吗？

如果我们把一项任务中的学习旅程，想象成驾驶着一架需要起飞、飞行和降落的飞机，那么，这里有一些想法供我们在学习的开始（元起飞）、中间（元飞行）和结束（元着陆）时探讨。

你对学习还有什么问题？如果没有，想一个类似的问题并解决它。

诸如此类的问题可以使学生的想法更加清晰明白。我们不能只是假设或希望他们会思考自己的学习—— 我们必须使之明显。

将成长型思维的价值观植入课堂的诀窍是—— 做一个好榜样，成为一个现实生活中体现成长型思维的人。这个榜样可以是某个家庭成员，也可以是家庭环境之外的最重要的成年人。

这是我们作为教师的工作方式—— 我们每天在课堂上的互动中扮演榜样。我们给学生带路，也会每天犯错， 但我们可以用这些错误展示自己面对挑战的弹性、决心和积极性。

我们可能都在学生面前犯过简单的拼写错误，那么该如何回应，表明自己正在成为成长型思维的榜样。

重视自己的错误会让学生知道，在学习中没有什么是可怕的。