秦岭中学教师赛教课——《氢氧化钠变质的探究》

教学设计

      本课程通过一瓶久置的氢氧化钠溶液与稀盐酸反应时有气泡产生，从而引出本节课的内容：氢氧化钠变质的原因、氢氧化钠是否变质的检验方法、氢氧化钠变质的程度。因此我通过让学生设计实验达到培养学生分析问题、解决问题的能力；最后让学生完整的表述自己设计的实验，培养学生语言表述能力。

优点：1.导课新颖，通过向久置的一瓶氢氧化钠溶液中加入稀盐酸有气泡产生，让学生思考原因而引入新课，有利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

2. 对于图片进行问题研究，给学生创设了真实情景，理论与实践相结合，让学生感受化学与生活关系紧密。

3.通过卡片由学生分组讨论选择所选物质，并展示出来，学生共同分析得出结论，这样能够调动学生学习知识的积极性，课堂气氛活跃。

4.本节课能够充分发挥学生的积极性，学生参与课堂的形式多样，参与度高，能够体现学生的主体地位。

5.板书设计美观实用。利用思维导图的形式，让学生很快能知道本节课的内容，并有利于学生后期的复习，使零散的知识通过主线有机的结合到一起，让学生更容易记忆。

不足之处：本节课的课堂教学存在前松后紧的现象，由于上课时给学生扩展的知识过多，导致课堂内容有些多，再就是上课时不放心学生，没有将学生的潜能最大化的发挥出来，上课时讲的有些多，今后在教学中应该注意体现学生的主体地位，放心大胆地放手，多让学生参与到课堂中。

有关《氢氧化钠变质的探究》的指导意见

本节课的亮点:

第一，实验设计和探究过程思路清晰:李老师先从展示试剂瓶的图片开始，提出问题出现的白色物质是什么？让学生去探究氢氧化钠变质的原因。并让学生在黑板上写出氢氧化钠变质的化学方程式，总结出氢氧化钠变质的原因。通过让学生完成老师设计的实验方案来检验氢氧化钠是否变质，从而得出检验氢氧化钠是否变质的方法，实际上就是检验碳酸钠或者碳酸根离子。接下来步步紧逼，层层深入，给学生设计了8个卡片，让学生在卡片里面去选择能检验氢氧化钠是否变质的物质，通过学生对卡片上物质的寻找、确认、检验，从而总结出检验氢氧化钠是否变质的其他方法。再结合生活实际让学生说出氢氧化钠变质的程度是全部变质或者部分变质，进而开始变质程度的探究。带领学生进行探讨总结出检验氢氧化钠变质的程度是检验氢氧化钠是否存在，让学生总结出检验氢氧化钠变质程度的方法：先除掉碳酸钠，再检验是否存在氢氧化钠。让学生自己设计出实验方案，老师指导学生最终达成共识，达到教学和学生学习的最高潮。

第二，整个课堂以学生为主体：提出问题让学生解决，通过学习小组合作，在寻找是否变质检验的物质时，给学生给的卡片，通过卡片的选择，自己去贴答案，引发了学生极大的兴趣，各小组讨论形成了不同的结果，同时各小组之间互相比较，看谁的结果最全面。在这个过程中，合作探究学习方式得到充分体现。从探究活动的设计，到亲自动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成新知，收获了自己亲自尝试收获的喜悦，此时整个的课堂气氛达到最高潮。

第三，板书设计美观实用：整个板书设计简洁完美，重点突出。课堂小结时，我们听课老师还有学生回顾知识点的时候，这节课的主题非常鲜明，同学们看起来一目了然，重难点知识，还有破解的方法非常直观：中间是本节课探究的主题：探究氢氧化钠的变质。从三个方面展开，一是变质的原因，用方程式去解释变质的原因。二是是否变质，其实际上是检验碳酸钠。三是变质的程度，实质是检验氢氧化钠是否存在。关键点用彩色黄色粉笔标记，使得重难点一目了然。

本节课唯一的一个缺点是：时间安排上，前松后紧，导致最后有个链接中考的习题没有讲到。出现这个问题的原因我觉得是李老师对学生不够放心造成的：李老师认为本节课的难点是氢氧化钠是否变质的探究所以在引导学生归纳总结已经很到位，本该转入下一个环节之后，李老师不太放心学生，又给学生进一步总结，拓展，转而又稍微把这一节课稍微引申了一下，达到一个知识的升华。从另一个方面讲这可能是一个亮点。但是从本节课学生第一次接受的程度来讲，可能难度有点过大。另外在时间上可能花费太多，所以导致本节课非常重要的一个环节，也是李老师精心设计的一个环节-直击中考练习，没有进行。是本节课很大的一个遗憾。

                  杨晓华

        2021年3月18日星期四