【智慧党建+和雅教育】竞赛展风采 课堂绽芳华东胜区第八小学落实双减之第十三届语文教师基本功大赛

寇雪梅老师授课《坐井观天》

【课堂回眸】寇雪梅老师教学中采用多种识字方式，利用图片或者字源识字、结合生活实际识字来激发学生学习兴趣。朗读时以三次对话为切入点，重点指导第二次对话中感叹句和问句，采用多种读法引导学生读好对话。指导书写时利用形近字“渴”和“喝”对比进行写字教学，讲时注意引导学生观察结构和重点笔画，寇雪梅老师注重教师示范以及学生展示。

【教后反思】本课主要由对话组成，在教学时采用教师范读，师生合作读，同桌读等形式读好对话。如果学生参与面更广效果则会更好。生字教学中把同结构的字放在一起对比进行教学。做到老师认真示范，学生心中有数。当然，教会学生如何评价别人的书写至关重要。

袁敏老师授课《坐井观天》

【课堂回眸】袁敏老师教学中采取集中实字，从词到字再到句子，通过图片和视频创设情境加强学生的理解。

【教后反思】采用多种形式引导学生理解寓意,点燃思维火花,促使学生“多思”。通过我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”,并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置;从“一百里”入手,让学生联系生活实际,体会天的无边无际;理解“无边无际”并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际，学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

庞鑫茹老师授课《寒号鸟》

【课堂回眸】庞鑫如老师教学时采用多种识字方式如：随文识字、集中识字、“衔”运用字理识字的方法，难字“缝”结合图片识字，“枯”、“趁”联系已背诵的古诗识记等等。认识多音字时先回顾旧知再创造语境，在语境中区分读音。理解课文充分利用字卡和贴图创设情境，配合朗读，初步了解寒号鸟和喜鹊分别住在哪里。结合图片来突破拓展带“得”的短语，如“气得直跺脚”、“慢得像蜗牛”。书写指导从字形、结构、重点笔画三个方面进行指导，有扶有放。

【教后反思】先从课题入手，利用大自然中“天牛、海马”等名字与身份不符的动物导入，激发兴趣，通过视频了解寒号鸟根本不是鸟。整节课精心设计环节，利用图片、贴画、视频激起学生兴趣。识字写字教学环节运用多种识字方式如随文识字、集中识字、字理识字、结合图片识字等，语言形象生动、通俗易懂。不足之处在于应该在课堂上把更多的时间留给学生，锻炼学生口语表达能力。

郝雅馨老师授课《寒号鸟》

【课堂回眸】郝雅馨老师教学时采用随文识字的方式，根据字不离词、词不离句、句不离段、段不离文进行设计，采用字理识字、联系生活实际识字、图片识字等多种方式进行识字，加深巩固学生对生字的印象。本篇课文较长，所以本节课还采用了多种方式朗读，通过读来加深学生对课文的理解。

【教后反思】采用多种识字方法，不仅增加了学生对于识字的兴趣而且夯实学生识字基础。随文识字更好的让学生将字、词、句、段、文有机的结合起来。采用多种方式朗读，让学生在读中理解课文。通过随手在黑板上画的简笔画，通过让学生贴图的方式让学生理解明确寒号鸟和喜鹊的居住环境。在拓展带有“得”的短语时，由扶到放，先出示课文中的短语，再出示图片，让学生根据突然拓展，最后让学生自己拓展。

邱纾妤老师授课《寒号鸟》

【课堂回眸】邱纾妤老师教学时采用多种识字方式如：集中识字、“衔”运用字理识字的方法，难字“缝”结合图片识字，“枯”、“趁”联系已背诵的古诗识记等等。理解课文时结合图片来突破拓展带“得”的短语，如“气得直跺脚”、“慢得像蜗牛”。书写指导从字形、结构、重点笔画三个方面进行指导。主要分为这几个步骤：生书空、师范写、生练习、再展评，有扶有放。

【教后反思】采用多种识字方法，调动学生学习积极性，学习新知识的过程迁移旧知识，温故知新。指导朗读，让学生通过朗读更加深刻的理解课文内容。通过板书和图片提示，让学生复述课文，进一步理解课文，并且锻炼口语表达能力。

祁玉鑫老师授课《大自然的声音》

【课堂回眸】祁玉鑫老师讲授的《大自然的声音》第一课时，在授课中除基本的生字词外，主要运用动图、音频及联系生活等不同方式让学生展开想象，切实感受大自然中不同的风的声音及其美妙，并在学习后能把描写风声音美妙的生动段落积累背诵下来。通过一节课的学习，学生朗读上有明显的变化，说明他们对不同的美妙风声有了不同的理解与感受。

【教后反思】本课有些不足的是个别学生对写风的段落积累背诵的不是很熟，应该加强引导，再多留一些时间，争取让所有学生都可以熟读成诵。

刘淑婷老师授课《大自然的声音》

【课堂回眸】刘淑婷老师教学时先引导学生通过朗读，认识并感受这美妙的声音，通过想象感受大自然的美。结合课文积累描写声音的词语，同时结合课文了解写法并应用。刘淑婷老师采用音频让学生感受美妙的声音，反复朗读并体会，“由扶到放”完成片段训练。

【课后反思】教学中把这些声音放在一起让学生用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际，反复多形式地读，达到了预期效果。另外，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法，将美妙的声音延伸到生活中，激发学生的写作兴趣。不仅掌握了写法，还拓宽了学生的思维。

郭东昕老师授课《大自然的声音》

【课堂回眸】郭东昕在这堂课的教学上，以“大自然有哪些声音”为主线展开教学，在小组汇报时，对课文内容没有做太细致的讲解，而是通过图片，引导学生从图中听的什么声音，抓关键词、重点句进行朗读。比如在体会第一次见的“呢喃细语”中，通过与生活实际联系，让学生在朗读中体会。用课文的关键词的方法来设计板书，结构清晰，简单明了，比较简单直观，为背诵第二自然段打基础。

【教后反思】由于对词语理解不够深刻，部分学生对于“轻声呢喃“后面的自由练习就不会了，发散性部分学生表示不理解题意，不知道该填什么。

蔺瑞坤老师授课《四季》

【课堂回眸】蔺瑞坤老师教学时采取随文识字法，从字到词到句子，通过图片、熟字带字法、联系生活实际、做动作、简笔画等方式引导学生学习生字。

【教后反思】采用多种形式引导学生学习生字,比如通过随手画在黑板上的简笔画理解“尖”,并引导学生联系生活学用课文语言巩固运用“尖尖”这样的叠词，为后文仿说做铺垫；做动作演读符合一年级学生的心理特点，巩固识字中背诵课文；仿说训练是难点，学习完前两小节，重新读课文中这样的词语，并尝试仿说。整节课第一小节的学习进度稍慢，在学生引导回答问题、教师表述的语速等方面还可改进，为学习第二小节和生字教学留更充足的时间。

姜文英老师授课《四季》

【课堂回眸】姜文英老师教学时采取随文识字，运用图片识字、加一加、儿歌古诗中识字、熟字组词、偏旁识字等多种识字方式，让学生在认字的基础上流畅朗读课文。

【教后反思】采用多种形式引导学生理解春夏秋冬四季不同的变化，让学生自己发现“夏、冬”二字有相同的偏旁折文，并讲明其中的字理。通过我在黑板上贴的“草芽、小鸟、荷叶、青蛙”图画，创设情境让学生在朗读中感受四季，并发现每小节的相同之处，学会运用这样的句式进行仿说。给学生出示四季的景物，自己练习说话，锻炼口语表达能力。

阮元玮老师进行五单元习作中“初试身手”写说明文片段的教学

【课堂回眸】本课主要是通过交流平台梳理说明文语言的特点及常见的说明方法，接着让学生以说明文《松鼠》为例将散文《白鹭》2-5自然段改写成语言生动的说明文。说明文语言严谨，以将一个事物特点“说明白了”为主。课前阮元玮老师让学生搜集有关白鹭的资料，教学中先分析《松鼠》第一段的构段特点，接着以《松鼠》第一段中心句为例将《白鹭》2、4自然段改写成中心句。改写3、5自然段时，主要是抓白鹭的外形特点结合资料将文段进行补充，将白鹭这种水禽使用列数字、作比较、打比方等说明方法将其外形介绍清楚。同时结合视频对白鹭的飞行及捕食时的动作特点进行介绍。动物是孩子们最感兴趣的朋友，整个课堂阮元玮老师充分调动了学生的积极性，学生与老师积极互动，整堂课在师生的交流中高质量完成，学生基本掌握了写说明文的方法并且能运用恰当的说明方法及生动活泼的说明文语言将白鹭的特点介绍清楚，为后续的整篇说明文习作打下了良好基础。

【教后反思】本节课重在说与写的结合，教学时，说的比重大于写，导致没有时间练笔。同时在增加白鹭动作描写时应单独增加一个自然段，而不是杂糅在外形描写里，单独一个自然段写动作特点更能体现说明文的语言准确性。

高佳老师授课《西门豹治邺》

【课堂回眸】高佳老师教学时让学生在熟读课文的基础上，再读10到15自然段，体会惩治巫婆和官绅时的巧妙之处，虽然一开始就知道这是个骗局，但没有直接指出，通过一步步周密的策略，让老百姓们明白。通过西门豹的语言动作去体会。接着体会西门豹的人物性格，感受他的巧妙。通过第一课时的概括，总结方法，分部分复述文章，接着全文连着复述。并在课后拓展另一篇文章，继续练习复述。

【教后反思】引导学生感受西门豹计划的巧妙不够深刻，应该结合课文。复述全文时因为时间原因，没有多给学生练习时间。

杨静林老师授课《西门豹治邺》

【课堂回眸】杨静林老师教学本课第二课时，在第一课时的基础上，让学生明白西门豹通过四次借口达到救下姑娘惩治巫婆、官绅，破除迷信的巧妙之处。感受西门豹的人物性格。借助语文园地中简要概括课文内容的方法，在老师的帮扶下尝试概括第10到15自然段的内容，学会后，尝试加上开头结尾概括全文。

【课后反思】在简要概括课文内容时，老师引导不到位，以后还需要继续加强。

杨慧老师授课《西门豹治邺》

【课堂回眸】杨慧老师重点引导学生品味西门豹的语言，让他们透过语言文字，发现西门豹超常的智慧，感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质。复述前，杨慧老师先给出示复述方法：①转述；②长话短说；③抓关键词句。同学们先分段复述，再复述全文，最后总结西门豹是一个怎样的人，体会人物形象。

【教后反思】在课堂上有些过于注重课堂流程，对学生的回答没有给予及时回应，没有以学生为主体，这是在这节课中的遗憾。