对读写整合课的新认识

       曾有一段时间，以课时紧任务重为由，把写作任务布置为家庭作业，任神兽们天马行空、信马由缰的在整齐美观的四线三格里群魔乱舞着COPY来的不知所云的字母组合——每到批改这些杰作时，总先得去泡杯茶，然后再循环播放几首静心疗愈音乐——目的很明确——疗愈！长此以往，老师的健康和学生的写作质量一样，一定会出现问题，所以，得反思，得改！

       先从自己的备课找到了问题——习惯了只备一节课的模式，过于追求知识，用尽全力去把单词、短语、句型做强化，而忽略了对提供语境的文本进行有效解读。总会辛苦地把从对话和课文中精挑细选出来的这些重点知识进行讲解和拓展，学生们勤快地记录着笔记，如此盛况，怎一个“好”字了得！可惜这种看似繁荣的情形在学生真正开始使用语言知识时暴露出了它的特点：效率不能保证，这样的教学方式，获益学生的面积定是不容乐观。

       曾一度困惑。

       终于，在阅读姚旭辉老师等人编著的《英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出》一书时，似乎找到了一些突破上述问题的方法。书中指出：目前，部分老师没有树立正确的阅读教学观和写作教学观。阅读教学和写作教学孤立进行，导致学生由于写作之间缺乏相应的写作指导和必要的写作素材而失去写作的热情和信心。另外，在平时的学习过程中，学生缺乏阅读为写作服务的阅读习惯，不注重阅读文本材料中好词好句的积累，总体写作能力不尽如人意。在认真研读学习的过程中，也找到了如下几条可以直接拿来用的法则：

       1.只有读的恰到好处，才能写的水到渠成。

       2."读写整合：铺垫与输出“的重点就是以阅读为语言输入形式，在写作中运用输出语言，所以，语言的输入与输出必须保持一致。

       3.如果输入的量不够充分，就不能保证输出的质；反之，若输入的量过大，则影响输出的质。

       4.阅读时把握住了文本的结构，才有可能 真正理解文章；同样，写作时也只有把握好了文本的结构，整体谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅。

       5.教师在解读文本时要有意识地引领学生体验文本所蕴含的情感态度价值观。只有如此，学生在写作时才能融入自己的真情实感及正确的态度。

       6.写作是一个结合语言、内容和思维的过程，因此围绕文本主题激发和提升学生思维会对后续的学生写作起到重要的铺垫作用。

       在外研社七年级下册4模块的读写整合课上，我对教材提供的一个对话、一篇文章和一个关于日本机器人的小片段进行了梳理，目的在于为写作做铺垫：对语言的铺垫（词汇、语法、结构）、对内容的铺垫（话题、主题、信息school,clothes,weather,travel,job,robot），对思维的铺垫（篇章、情感、态度）。学生通过自学、合学和展学的方式参与了课堂，为写作环节做了充分的准备，所以，在课堂写作环节，班内70%的学生完成了写作任务，并集体评价了两位同学的板演习作，纠正了一些易错表达方式也对语言的表述进行了“抛光”。不足之处是没有给出一篇范文，还有对学生习作的评价标准也应给出。

       学生读的欲望，写的欲望，从来都是来自教师课前对文本深层次的解读。写到这里，我也可以更加清晰的看到构建高效读写课堂的落脚点。

（参考书目：姚旭辉 周萍 沈琴芳 万顷 陈缨《英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出》第二版）