【和美语文一起读书吧】——对话王荣生老师的《阅读教学设计的要诀》

陈万红老师认为：

     一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。1.重视指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。2.在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破音，不拖长音，流利朗读课文。3.在教学中，重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师发挥示范作用。4.巧妙借助课文插图，充分放手让学生自主阅读，提示学生除了拼借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动学生的生活经验，发展自主学习的能力，激发学习动力和阅读信心。早日点燃学生的阅读兴趣，扩大阅读视野。

桑敏老师的思考：

     六年级课文篇幅较长、涉及语文知识较多、内容理解难度较大，因此我认为创设思维跳板，精心设计主导问题能使阅读教学更有效。一个“主导问题”对课文阅读教学过程能起主导和支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造性的提问,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂。在教学中显现着“以一当十”的力量,具有“一问能抵许多问"的艺术效果。

     在教学朱自清先生的《匆匆》一文时，我设计主导问题——“时光匆匆”有怎样的具体表现呢？这些句子表达了作者怎样的内心感受呢？这样的“主导问题”引导学生自读、思考批注体会，同时也引发学生对关键词句的质疑、对写作方法的领悟。在学生主动探究需求的驱动下，让学生仿照作者从人们不会察觉，甚至淡忘的寻常事物来描写时光流逝的匆匆，这样的水到渠成让语文教学的语用功能不再是纸上谈兵，而是落地生根。

王美娜老师的思考：

     阅读规则和策略，是已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法。有效的阅读策略，重在交给学生阅读的方法。

1、培养学生预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果，进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。

2、培养学生细读深究的习惯。首先教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。

3、让学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。

4、为学生提供阅读的空间和阅读的材料，激发学生阅读的兴趣，让学生能够自觉的进行阅读。

5、培养学生写读书笔记的习惯，积累词汇，同时提高写作能力。培养学生良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、广泛的阅读对象和扎实的阅读能力是阅读教学中行之有效而必不可少的重要环节。

     学习阅读，归根结底，就是学习如何对文本提出问题、如何在文本中找出答案、如何评估这些答案，学生掌握了好的阅读方法，那么自主阅读能力就会显现，有效的阅读策略即可达成。

王妮老师认为：

    文学鉴赏在语文课程中有两个所指，一是阅读领域，二是阅读取向。作为阅读领域的“文学鉴赏”，是中小学语文课程“阅读与阅读学习”这一领域中，与实用文阅读对举的一大门类。文学鉴赏包含两个要素，即“文学”与“鉴赏”。“鉴赏”是主体的活动，标明阅读的取向及阅读方法；“文学”则指“文学作品”，是阅读的对象，鉴赏的客体。评鉴好文章的语言表达功力及效果是“文学鉴赏”的不同所指之一。比如在《小学生小古文100课》第九组主题为那些勤奋的人儿，选取了欧阳修、贾岛、怀素等勤学苦读的古人。儿童在阅读此类文章时，理解了它所言说的外部世界，即“古人认真读书、练字的习惯”。在这类文章的阅读中。学生会渐渐领会到它“渗透”的语言表达。从而发生赞叹的愉悦之情。在阅读过程及之后。在了解了所介绍的古人勤学习惯的同时，也对其言语留下了深刻的印象。如《欧阳苦读》和《宋濂嗜学》中都提到“幼时家贫”例:欧阳公四岁而孤，家贫无资。家贫，无从致书以观。学生阅读时就会回味其言语，甚至还会回看文章。从“鉴赏”的角度玩味”其语言表达的攻力及效果。

杨红娜老师的思考：

     朗读，既是理解、感受的过程，又是对理解、感受的表达。语文课的第一任务是：让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此，我们在教学中应该注重朗读训练，加强对朗读的指导与训练。古人云：读书有三到心到、眼到、口到。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说:“语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读上。因此在教学《燕子》和《荷花》时，有感情地朗读课文是教学中的重头戏，抓住文中的优美生动的语句交流后再进行朗读感悟。朗读主要是给自己听的，目的是通过朗读感受飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏，感受大自然中处处有可爱的生灵！

俞莹莹老师的思考：

    阅读教学，主要是在学生自己的阅读的基础上，以发展学生智力，培养学生探索为中心，通过阅读、观察、分析、研讨等形式，主动获取知识，提高语文能力的学习活动。

1、精读法，即逐字逐句研读的阅读方法。

它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。如有的文章语言隽永，运用典范，我们可以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。例如学完《海底世界》一课后，让学生去探索海底的奥秘，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关海的书籍，再通过浏览，筛选有关章节，找到海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。

2、略读法。

现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。所谓略读法，就是翻看读物时首先要看看序言、目录或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

3、速读法，即不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。

在训练学生速读时，可教学生采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读;也可用提问的方式，让学生速读后解答，还可以用竞赛法，激发学生速读兴趣。

4、选读法。

就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。通常做法是让学生带着问题读。支其所需，迅速捕捉信息。

5、批注法。就是阅读过程中边读边批注的方法。

(1)圈点勾画。教会学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑，又动手。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以批评原文的纰漏等。

(3)写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记，切记要求过高，多让学生体验收获的乐趣。

夏卫红老师的思考：

　  这里，我仅从阅读兴趣的激发角度，来谈谈阅读策略的有效性问题。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。 

　　1、“以讲诱导法” 

　　孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周午读时间，我适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。 

　　2、“以身示范法” 

　　古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。 

　　3、“赏识激趣法” 

　  “水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。开展“阅读之星”荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

何会霞老师的思考：

     阅读教学是小学语文教学的中心环节，是学生、教师与文本的对话过程，那么如何使对话更为顺畅，学省的思维更为活跃，根据日常的教学实践和思考，分享几点拙见：

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、利用图片、视频、歌曲等多媒体手段等等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如，我今天在2.6班听郝彬老师的《蜘蛛开店》这篇文章。一开课，郝彬老师利用儿童对猜谜这项活动的兴趣以一则蜘蛛的谜语导入，并顺势指导了学生认识、书写这个词语，极大地激发了学生学习的兴趣，为下面的学习奠定了基础。

二、关注文体特点，发现语言密码。

    以童话故事为例，童话故事具有结构反复的特点,比如说在《蜘蛛开店》这篇文章由三个故事组成：“卖口罩”，“卖围巾”“卖袜子”。故事情节类似，写法都相似。都是按照蜘蛛想卖什么，写招牌,顾客是谁,结局怎样，这样一个模式来叙述的。而且语言形式，句式够也都特别的相似，都是先出示结果，后说明原因。所以如果我们关注到童话故事的这一特点，就可以在学完“卖口罩”后，让孩子按照这样的学法，去发现故事的特点，句式的结构，语言的表达特点，为后面讲故事、续编故事就提供了支架，同时，也可以引导孩子去发现童话的特点及学习方法。

再比如说学习文言文时，我们可以采取以读促思，理解内容，还原语境，激发学生兴趣， 以读促悟，培养语感，感受古汉语无穷韵味。

冯惠老师的思考：

     在日常阅读教学中，我主要运用到以下两点：

1.建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣.

在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《草船借箭》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《三国演义》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。

2.引导学生展开交流，在交流中升华认知.

教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。

王梦妮老师的思考：

     1.有效阅读策略，需要引导学生主动的向文本提出问题:如在一年级下册《四个太阳》教学中，将学生对题目产生的疑问作为主问题贯穿整堂课，在自主学习和朗读中感受“四个太阳”的不同。

     2.有效阅读策略需要选择合适的活动:如一年级下册第六单元《一分钟》这篇课文中，以活动导入，请孩子们感悟一分钟是多久，引导学生联系生活实际，加深其对课文传递出的珍惜时间的道理的感悟。如《小公鸡与小鸭子》这课，通过设置分角色朗读，上台表演等多种活动方式，引导孩子们读好课文中的对话。

尚冰毅老师的思考：

     一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。而阅读分为很多种：跳读、泛读、精读、啃读…… 而在这其中，思考是孩子成长与否的分水岭。其实，任何书都毫无意义，任何书都是作者个体生命体验的言说。除非读者本人赋予其意义，用思考，将书与自己的生命关联。真正的思考是什么？是在生活中“反刍”。是做到学以致用。检验孩子阅读之后有没有思考的标准，是看孩子在日后生活中，有没有无意识间提到书本中的观点，有没有“我想起xx书里如何如何”、“就像xx书里那样”此类的话。如果孩子经常提及此类的话，就已经充分说明孩子正在把书中的精神世界融化在生活中。因此，引导孩子思考也非常简单，只需要在和孩子交流时说出：“我想起xx书里如何如何”在和孩子一起处理某件事情时说“这件事让我记起xx书里……”如此以身作则，就是对思考的最好引导。而给孩子提供尽可能丰富的经典图书，则是给思考埋下尽可能多的伏笔。这种思考看似最简单不过，其实最有效不过。

若生命是树木，书籍是肥料，那么孩子的每一次思考，都是促使根茎向生活的土地深处多探索了一点。长久之后，反刍式的思考形成了习惯，让孩子既爱书、又不惟书是从。书籍与生活借思考交汇，互为补充、互相滋养，长此以往，阅读才会真正与生命形成互动。

翁娜老师的思考：

     王荣生老师说：“学习阅读，归根结底就是学习如何对文本提出问题，如何在文本中找出答案，如果评估这些答案。”在阅读教学中学生学会有效地提问，能够有效提升理解能力和高阶思维，因此日常的语文课教师应该注重提问角度与方式，给学生做好示范引领。

     一、提问要以文本为出发点，紧扣教材内容。三年级下册第三单元语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，在教学本单元课文时我们就要落实这一要素训练。教学《赵州桥》一课，向学生提问“作者围绕题目《赵州桥》写出了它的哪些特点？”三年级学生已经具备一定的阅读能力，迅速能够找出“雄伟、坚固、美观”这些关键词。接着继续提问“作者从哪些方面写出了赵州桥这三个特点？”学生走入文本品析文字、提取信息，提炼出作者具体的写作角度和写作方法。这样一个由浅入深的提问过程，使学生感受到阅读就需要紧扣文本，从整体到局部在文本中感受作者所表达的思想。

      二、提问要从学情出发，把握好问题梯度。

三年级下册第9课《古诗三首》由《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗组成，教学前学生已将三首诗背诵的滚瓜烂熟，借助注释基本了解诗意，自认为已经不需要学习了，所以课堂中课效果较差。因此教学中及时调整教学安排，向学生提问“这三首是分别写的是什么节日？诗中哪些词语写出了此节日的习俗或特点？表现了怎样的节日气氛？诗人通过这三首诗想表达怎样的情感？你还知道哪些描写中国传统节日的诗词？”基于学情的提问，既要尊重学生的已知，又要启发学生通过进一步思考完成知识的整合，进而提升思考的深度与广度。

      三、提问内容注重目标性，排除无关问题的干扰。三年级下册《纸的发明》一课内容看起来比较零散，上课时结合课后题要求学生在文中提取信息，完成以时间轴为线索的纸的发明过程梳理。学生读文章后根本不理解纸的发明是一个技术改进的过程，把焦点放到蔡伦改进纸的段落，交流起来不知如何下手。因此调整思路，引导学生关注“改进”和“贡献”这两个词语，和学生一起查字典理解词义。然后探究“造纸术发明前人类记录文字的方式是什么？”和“造纸术发明后出现了哪些形式的纸？”两个问题，清晰的梳理出人类文字记录的历史，感受到纸的发明是一个漫长的改进过程。然后抓住“贡献”一词，借助图片文字资料帮助学生理解，共同探讨“纸与人类文化传承的关系”，感受纸的发明对世界的影响与贡献。这样借助文中两个关键词的提问方式，帮助学生把零散的信息提成串，形成线性的认知。

     总之，课堂提问的设计，直接影响着教师课堂教学的效果，影响着语文教学目标的实现，也影响着新课程理念的落实。因此，阅读教学中的提问应有目的性、有效性、创造性。

工作室主持人卞欣校长做了总结性发言：

     阅读策略，是帮助阅读从平面化走向立体化，从扩大“面积”到挖掘“纵深”的有力助手。

王荣生老师认为，阅读理解策略，各种译著大同小异，主要包括八个方面。其一，预测，其二，联结，其三，提问，其四，推断，其五，图像化，其六，确定重点，其七，释疑，其八，综合。此八项阅读理解策略前后没有必然的顺序，它们相互联系并在实际的阅读理解过程中综合地运用。

      其中重点谈一下“提问”阅读策略。记得在读《存在与时间》一书时，面对生涩难懂的文字，只看到一个个符号从眼前跳过，那些符号在眼前只是由各个笔画组成的支架，完全没有文字的意义呈现。是的，没有灵魂的阅读，是因为压根读不懂。当导读老师问到：大家有什么问题要问吗？头脑一片混沌。突然明白，“提问”其实是基于阅读而发生的，基于阅读+思考而发生的！

      所以，阅读前的提问，我们可以针对题目进行猜测性发文，如《信任》，文中谁信任谁？这样的信任为什么会被记录下来？《纳米技术就在我们身边》，纳米技术是什么？它在身边的什么地方，和我们生活有什么关系呢？在对课题进行了深入思考后，提问自己感兴趣的问题，带着问题学习，找寻关键信息，阅读有方向，就不再漫无边际，更加有效。

      在阅读中提问，是阅读推进的有效策略。学生学到某一章节处，对于不懂的进行知识性提问，如，轻烟散入五侯家，“五侯”指的是什么？对于联系的进行逻辑性提问，如《从军行》前面的“暗”“孤”与后面的“终不还”情感上是一致的吗？对于不符合自我认知的，还可以跳出原有思维定势，进行破局式的提问，如《晏子使楚》，学生发问：作为一篇被编入教材的课文，没有人物的神态动作等描写，这是一篇好文章吗？好的提问才能引发更深的思考和价值的碰撞。

      阅读后提问，着眼点会更趋向于全局性。如针对结构，本文是如何布局谋篇的？针对写法，课文怎样吸引到读者，由那些写法值得我们借鉴呢？针对情节，故事会接着向哪个方向发展呢？让我来试着往后猜想。

      提问是一种古老而又重要的教学方法，也是一种有效的阅读策略。希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。作为现代的课堂教学，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。同时，培养学生阅读时的“提问”意识。让阅读更趋向于有效。

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