高中生物学教学中类比推理的运用

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摘要：从四方面入手，就高中生物学教学中类比推理的运用展开探究，以期深化学生对类比推理法的认识，为巧用类比思维打造更为多元有趣、行之高效的高中生物学课堂建言献策。

关键词：生物学教学；类比推理；类比思想

类比推理作为一种机动、创造的思维模式具有广泛的应用价值，将其引入生物学教学，既可以助力教师对知识的讲解，让学生轻松学习，也有助于培养学生的类比思维，促进其思维能力的发展。

1 巧用类比思想，开展知识教学

部分高中生物学知识较为抽象、学生难以理解，通过类比推理可以降低知识的理解难度、活跃学生的思维。例如，在“物质跨膜运输的方式”一节教学中，笔者以渡河巧作类比：自由扩散可以看作是一个游泳水平极高的人顺流过河，不用船也不靠其他动力，如同物质由高浓度向低浓度扩散，不需借助能量和载体；易化扩散可以看作一个不会游泳的人要顺流过河，需要依靠船但不需要其他动力，即需要载体的协助；主动运输可以看作一个不会游泳的人想要逆流过河，既需要船又需要动力，即物质由低浓度向高浓度扩散需要有载体和能量。又如，在学习氨基酸分子结构通式时，可以把碳原子类比成人体，连接在同一碳原子上的氨基和羧基类比成人体的两只手，氢原子类比成人的双腿，R基是脸，结合身体解析氨基酸分子结构通式，可将抽象的知识变得具象、生动，学生理解起来会更轻松，也有利于后续重难点内容的学习。囡波湾生物

2 巧用类比思想，将知识条理化

高中生物学教材包含许多繁杂的概念，教师可通过类比思维将其串联成清晰的体系，便于学生理解记忆。例如，在“染色体变异”一节中，染色体组是重难点内容，如果只是让学生死记硬背，很可能理解错误或将其与其他概念混淆，不能准确把握概念的内涵及概念间的关系。教师在讲解时可利用手进行类比推理，让学生先伸出一只手，5根手指各有差异，它们就是一个染色体组里的5位成员，然后将两只手高举起来，手指一对应。同时提出问题：同学们觉得这里有几个染色体组呢？学生通过观察可得到有两个染色体组，两只手对应的手指即为同源染色体。在学习多倍染色体时，笔者将手上沾满水，在黑板上连续拍3次，然后把3个水手印类比成3个染色体组，让学生思索二倍体、多倍体的含义及成因。接着提出问题：每一个人都是由生殖细胞发育而来的，我们是单倍体吗？这样的类比可将有关概念整合在一起，有助于学生架构清晰直观的知识网络。

3 巧用类比思想，实现育人目标

高中生物学除了要传授基本的生物学知识外，还应发挥育人的价值，巧用类比思想就可以达成这一目标。例如，在“分泌蛋白的合成和运输"一节中，蛋白质的合成与分泌是一个分阶段的连续过程，教师在讲授时可以将核糖体类比为小学，内质网类比为中学，高尔基体类比为大学，蛋白质被运输至细胞外类比为毕业后走进社会，整个过程中负责提供能量和动力的线粒体类比成任劳任怨的家长。通过这样的类比，学生一方面可以强化对相关知识内容的认知，另一方面也能够让学生明白父母的艰辛，认识到回报父母关心父母的重要性，强化他们的感恩情感。囡波湾生物

4 使用类比推理时的注意事项

类比是推理手段的一种，并不代表客观的实验事实，其真实性、依据性还要进一步检验。因此，教师在应用类比推理时，一方面需基于事物的相似特征出发，按图索骥、巧妙类比；另一方面需认识到事物所呈现出的递变特征，明确质变和量变的具体关系，发现事物的独特性，思考是否存在类比的可能性。若类比对象同目标对象间存在非对应关系，得出的结论就会缺乏科学性。例如，有的学生把鸡蛋比作细胞，鸡蛋的外壳当成细胞膜，蛋清当成细胞质，蛋黄当成细胞核；有的学生把试管婴儿比作试管苗，认为试管婴儿是在试管中生长发育的；甚至会有学生将一些生物学名词简单地理解为字面含义，认为生态系统的竞争等同于人与人间的竞争、同源染色体代表来自同一个地方的染色体，等等。此时，教师必须及时给出引导，帮助学生构建正确的类比关系，于潜移默化中培养学生的自我审视、归结和评价能力。

综上所述，在高中生物学教学中应用类比推理的重要性不言而喻、高中是学生思维发展、知识汲取的黄金时期，通过类比推理可引导学生主动学习，将固化抽象的生物学知识变得具象、灵活，便于学生理解，同时有助于学生的思维发展。教师在教学中需结合学生的学情和多元特征，适时运用类比推理引导学生理解、学习，因势利导，循序渐进，为生物学课堂添加更多有趣的活力因子，激发学生学习生物学知识的自主性和积极性。

作者单位：山东省济南市章丘第一中学

本文发表于《中学生物教学》2021年第1期（X）

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