【讨论:指向思维的道德与法治课堂③】以两难问题促进思维发展小学道德与法治环保教育教学例谈

“道德两难问题”指人们在道德选择上面临的两难境地，也称“道德困境”或“伦理困境”，以其强烈的认知冲突而广受，成为小学道德与法治常用的情境创设方式。但是，小学生的道德理性有待形成与发展，其在生活情境中对道德意义的理解与领悟还有待形成。因此，教学首先要通过对塑料优点的认识，唤醒与拓展学生的相关生活经验，从而思考、理解其生活应用为何如此广泛。如此，实现其已有生活经验的提升，学会辩证认识塑料，才能避免其作出“用”或“不用”的简单判断，真正发挥本课所具有的“两难”德育价值。

在学生认识到废弃的塑料袋等塑料制品就是“白色污染”后，教师出示课件：

观点一：塑料袋是20世纪最伟大的发明。

观点二：塑料袋是20世纪最糟糕的发明。

师：看到这样两种截然不同的观点，你有什么想法？

反差巨大的观点瞬间激发了学生的学习兴趣，他们自然会产生质疑，进而展开思考。由此，教师先引导学生探究观点一“塑料为什么被称为20世纪最伟大的发明”教学中，教师引导学生展开小组合作，通过找一找、摸一摸、看一看、问一问等方式，探究塑料的优点。

小学生认识事物的思维往往比较浅显，需要教师的切实引导。在这一教学片段中，我们针对探究重点——塑料“多变”和“绝缘性”两个特性，梳理了探究思路（见下图），以帮助教师厘清教学思路，从而通过追问和适时点拨，不断激发学生思考，拓展和深化学生的相关生活经验。

[教学片段一]

四人小组交流汇报A组汇报：

生1：我们发现塑料颜色有很多，红的，白的，绿的，等等。

师：塑料可以变成这么多不同的颜色，除了变色，还有什么变化？比如形状、软硬程度？

生2：变方形，圆形，薄的，厚的，软的，硬的，等等。

师：这么多变的塑料有什么用呢？

生1：我们用的笔，铅笔盒，尺子等都是塑料做的。

生2：我家的脸盆、花盆等也是塑料做的，可以用来装东西。

生3：塑料还可以做成各种乐高、积木、玩具手枪等。

B组汇报：

生1：我们发现电线的外壳是塑料做的，爸爸说说它有绝缘的特点。

师：在咱们生活中，都有哪些地方应用了电线塑料皮的绝缘特点？

生2：插座，拖线板等。

生3：插头，我家里还有电笔，爸爸用过它。

师：是啊！塑料像个魔术师，原来我们身边有这么多东西都是它变的，那假如我们的生活中没有塑料，会变成怎样？

生1：学习用品得用金属代替太重了，那我们的书包会变得很重，背不动了。

生2：家里的脸盆等用玻璃代替，很容易敲破，太不方便了。

生3：插座等外壳不用塑料就容易导电，使用起来太不安全了。

师总结：看来塑料的这些特点给我们的生活带来了极大的便利，很好地保障了我们的生活。怪不得塑料被称作21世纪最伟大的发明。

这一探究过程重在激发和拓展学生已有的生活经验，帮助学生梳理对生活中无处不在的塑料的认识。教师立足学生已有的生活经验，通过追问启发，引导学生不断观察、询问家长等，充分了解塑料的特性，认识到塑料在生活中无处不在，及其给我们生活带来的便利。以此，帮助学生深刻理解塑料与“我”，激发其在之后“白色污染”的探究中，深度思考“用”还是“不用”背后的原因，展开价值辨析。

通过探究“塑料为什么被称为20世纪最伟大的发明”，学生对塑料的应用价值有了深度的理解和思考；进而通过探究“塑料为什么被称为20世纪最糟糕的发明”，学生将充分“认识、体会塑料带来的环境问题和危害”。这一探究问题相对比较抽象。塑料之所以造成严重的环境问题，是因为其处理比较困难，其中涉及诸多技术问题，小学生难以理解。基于此，我们梳理了相关问题的思维过程（见下图）。

这一教学思路围绕“感知塑料危害”这一目标，立足学生熟悉的生活垃圾处理方式，展开层层追问，帮助学生梳理日常垃圾分类的生活经验，深化对塑料危害的认识。

[教学片段二]

师：塑料给我们生活带来了这么多便利，是21 世纪当之无愧的伟大发明。但是，它也被称为20世界最糟糕的发明，为什么呢？

生1：被随地乱丢，或丢在了海里。

（师随机出示乱丢在地上，海里的照片）

师：看到这样的画面你有什么感受？

生1：看上去很难看，海滩边的乱糟糟的。

师：是啊，大量被乱丢弃的塑料袋让原本美丽的家园不再美丽，甚至造成了污染，你知道有什么后果吗？

生2：大海变成垃圾池了，海水被弄了。

师：被污染的仅仅是海水吗？让我们一起来看视频，播放《大海中垃圾的危害》。

生3：塑料乱扔危害太大了，对海水，动物，甚至人都产生了危害。

师：不乱扔，扔进垃圾桶，污染问题能解决了吗？

生疑惑。

师：你知道垃圾桶的垃圾最后又去到了哪里？

生4：被焚烧。师（出示小博士讲解塑料焚烧危害的相关资料）：焚烧能解决塑料的污染问题吗？

生阅读资料：焚烧产生的二恶英对大气，人体都会产生致命伤害，不能烧。

师：焚烧不行，那就改成填埋吧，还会造成污染吗？

生5：破坏土壤。

师（出示小博士关于填埋危害的相关资料）：填埋后污染的仅仅是土壤吗？

生6：塑料垃圾很难自然分解，会对牲口、人类、地下水等造成影响。

师小结：塑料垃圾的危害就在于它非常难降解，危害极大，给我们带来的困扰真不小。难怪它被称作21世纪最糟糕的发明。

小学生对于塑料垃圾的认识停留在要分类丢进垃圾桶，并未真正意识到其对环境的危害。教师通过垃圾处理的主要方式——焚烧和填埋的相关视频，帮助学生直观了解塑料垃圾处理的难度。由此，从垃圾桶——垃圾站——垃圾处理方式，层层深入，引导学生思考塑料垃圾的危害。在这一过程中，学生走进熟悉却不曾深入了解和思考的世界，深刻感受塑料垃圾不可回避的危害，透过现象深究问题的本质，实现了认识和思考的提升。面对塑料制品给我们生活带来的便利和塑料垃圾的巨大危害，用还是不用？学生自然产生了探究问题解决策略的愿望。

经过前述两个问题的探究，充分激活和拓展了学生的相关生活经验。学生对于“白色污染”这一两难问题有了充分的认识和理解，思考不再停留在简单的“不好”就该完全不用的层面，转而积极寻找问题解决策略。在这一教学环节，教材设置了相关链接，呈现了面对这一“两难”问题，德国、爱尔兰以及我国政府的相关做法。这一设计旨在引导学生产生探寻“减塑”行动的实践热情。

随着科技的发展，人类在不断探寻解决塑料污染问题的办法，其本身便蕴含的创新、环保等德育价值。基于此，我们尝试拓展教材内容，将科技与环保引入课堂，拓展学生视野，引导学生从多维视角分析和解决问题，深化学生的“两难”思维体验。教学思路见下图。

教学片段三：

师：面对塑料的优点和缺点，不用会给生活带来诸多困扰，用了会给环境和人带来致命的坏处，用还是不用？如何解决这一两难问题？

生1：少用塑料袋。

生2：重复利用塑料袋。

师：从大家的回答中，可以看到用还是不用塑料袋的关键是——“人”。国家也意识到了人的重要性，出台了一系列政策法规，让人们少用塑料袋。（出示限塑令相关资料）效果如何呢？

生3：应该不是很好，我们平时去菜场，超市等买东西都还在用塑料袋。

师：限塑令最后甚至变成了禁塑令。有偿使用的规定并没有真正改变塑料的危害。这两年从国外到中国都相继将限塑令直接升级成禁塑令，在很多场合禁止使用塑料袋，用法律的形式来减少塑料袋的使用。（出示禁塑令相关资料）

师：我们的科学家和环保人士也在积极想办法，比如用可降解塑料和以纸代塑。（出示相关资料介绍）

师引：通过阅读资料，你觉得这些办法解决问题了吗？

生4：塑料即使可降解，也需要特定的条件，不能自然降解。

生5：以纸代塑也许有作用，但是也会耗费大量的森林资源，带来新的环境问题。

师：科学家一直在努力探索，解决塑料污染问题，目前还没有非常有效的方法。在这种情况下，我们该怎么做呢？

生：能不用塑料袋就不用，买东西时，自己带着篮子或布袋。

师小结：说的非常好，在没有找到更好的解决方案前，我们要从自己做起，减少使用塑料制品。请大家积极讨论思考，制定我家的“减塑”方案吧。

这一教学环节从限塑令、禁塑令，到运用科技技术探求解决白色污染的策略，不断拓展学生的生活经验，引导学生体悟国家政策法规、技术与人的关系，尝试从不同的视角认识和理解环境问题及其解决方法的利与弊等。学生在增长知识与见闻，深度认识环保“两难”问题的过程中，不断思考、判断，充分认识到环境问题的复杂性。在这一过程中，分析、判断、辩证思考等思维发展内蕴其中。而有了如此深度的思考和理解，学生必将加深对环保问题的重视，进而指引自身的环保行为，真正建立“减塑”的环保生活意识，用行动改变生活。

学生自主制定的“周末塑料垃圾”减塑方案，见证了学生的学习成果。他们认真调查，发现了日常生活中常用塑料袋的生活细节，如早餐打包、生活垃圾、早锻炼时的矿泉水瓶、购物袋、家里用完的洗发水瓶等，进而从实际出发，总结了自带便当盒打包、用保温杯喝水等方法，还提出少吃外卖，自带环保袋购物等方法，力求再利用、少用塑料袋或使用代替品等。多维解决方案，充满了思维的创新力。