【教学天地】廖琳:小学语文习作单元整体教学思考

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小学语文习作单元整体教学思考

学无止境，研无止境。“习作单元”在小语教材中的首度出现时，没有具体的操作经验可循，给当下的习作教学提出了新课题。为了能更好地解读统编版新教材中的《习作单元》教学，真正推动学生写作素养的形成与发展，2021年5月我加入了陕西省第七批中小学学科带头人培养对象汪伟工作坊，深入研读相关文献20余篇，研究初期得到了一些思考。

习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。

例一：四年级下册《海上日出》可围绕“作者写出了海上日出的哪些变化？”展开教学，引导学生从颜色、位置、光亮三方面，借助关键词，一边感悟景象变化，一边悟写法，重点突出，思路清晰。并且在教学过程中注重学生的朗读训练，体现小组合作探究的教学模式。此外，在教授学生写作方法后，再将学到的方法迁移到课外阅读上，让学生学以致用。

例二：半命题习作“游_______”，是一篇写景作文。老师可有效利用习作例文《七月的天山》和《颐和园》，教给学生“抓住重点景物描写”和“按照游览的顺序写景物”的写作方法。之后让学生绘制自己游览过的一个地方的路线图，并试着用过渡句来介绍自己的游览路线，做到了有的放矢，很好的落实了教学目标。一个单元就是一个整体，内部有密切的横向联系，单元与单元之间有着千丝万缕的关联。读完课例后发现老师们在备课时要了解每一篇课文所占的位置，在单元中所起的作用，备课时更要学会“找主线”、“敢舍弃”、“要创新”、“深备课”。授课中要体现单元策略的理念，把单元当成一个整体，从多个角度去体验，去朗读，才能上出精彩，上出味道；上出深度，上出厚度。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。习作单元整体教学，是一条充满艰辛的系统之路，也是一条洒满阳光的体系之路。如何让学生习得表达方法，提升习作能力，我愿意和坊主汪伟和坊员们一起且思且行，且悟且进……

廖琳，女，中共党员，研究生学历，1994年4月出生。2019年毕业于厦门市集美大学，本科汉语言文学专业，研究生攻读小学教育硕士，2019年9月通过安康市人才引进，进入安康市第一小学，现担任安康市第一小学高新校区二年级班主任及语文教学工作。

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