语文教材总主编:读书要读整本,功夫在课外

我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，我看首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。

统编初中语文教材中安排有名著导读，其实就是整本书阅读。高中语文也会有安排，高一2个学期，每学期读一本。高二选修还会有这方面考虑。整本书阅读要列入教学计划，但这是很特别的课型，特别在课内讲得少，主要是课外阅读，是学生自主性阅读。

整本书阅读主要是课外阅读

我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要介绍某一本书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法。比如介绍《西游记》，除了讲一点关于《西游记》的基本情况，以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳读、猜读的方法去读小说。

这就等于“一书一法”。本来读书方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。这些都是提示性的，可以用很少的课内时间去实施，但整本书阅读主要是课外阅读。

高中将更明确安排整本书阅读，也是名著阅读，有可能会用专门的单元去落实这个任务群。但我认为，基本要求和初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，激发学生阅读兴味，并提示“读这一类书的方法”。比如，怎样读长篇小说，怎样读社科著作，怎样读传记，怎样读历史，都应当在基本方法上有所交代。

让学生知道不同的书是有不一样的读法的，有时还需要“签订阅读契约”，比如——

总之，目标是让学生学会“读某一类书的方法”。当然，前提还是完整地读书，主要的功夫是在课外。

有一点我觉得要注意：若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。

我看社会上有些跟进新教材的名著导读一类读物，安排了很多阅读计划和规定动作，比如如何写笔记、如何做旁批、如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。

未来整本书阅读的重要性

整本书阅读的教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。

中高考语文试卷命题都在考虑如何检测整本书阅读，比如加强阅读面与阅读速度的考查，这可能“撬动”整本书阅读的教学。但那种指定读若干种书，考试就考有无读过，其效果就值得怀疑。

因为有些应试的办法就是对付这种考试的，结果很多学生未见得读过这些整本的书，只是读些提要之类，也能对付考试，还是不会读整本书，也没有读书的兴趣和习惯。

统编教材里的名著导读怎么学？

虽然名著导读已经纳入到课程中，但不要把它变成完全强制性的阅读，不要过多的规定动作。要尊重孩子的阅读兴趣，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。自由阅读非常重要，没有自由阅读就没有阅读兴趣，没有自由阅读根本谈不上阅读的习惯，更谈不上什么阅读的生活方式。

名著导读的主要功夫依旧在课外，课内只是激发兴趣，提供建议，或者排除难点。所以，在引导孩子整本书阅读时，应该注意“自由”这两个字。哪怕学生完不成任务，或者任务完成得不好，也不要扼杀他的兴趣。

除了尊重孩子的阅读兴趣，还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段，寻找兴趣点尤为重要，要你设身处地为孩子考虑，设想这个年龄段的孩子读这本书，他的兴奋点可能在哪里？可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。

同时，一定要想象孩子们的难点，告诉他这个难点你或许理解不了，可以先绕过去，以后再来回顾。