让语文学习真正发生戏剧单元案例

一、经典戏剧语言排行榜 在阅读剧本的过程中选出你认为最为精彩的戏剧语言，制作“打榜卡”，用你觉得能够引起的方式摘抄并评论，张贴到班级展墙。（这个学习任务旨在帮助学生戏剧语言的独特之处，通过阅读古今中外的剧本，了解戏剧语言的共性特点，教师可以组织学生投票，将精彩的戏剧语言分类，帮助学生认识对白、独白等语言形式，认识潜台词特殊的表达效果等，初步建构戏剧语言的知识框架。）
二、戏剧创作中的“人物小传” 戏剧创作中的“人物小传”涉及两个阶段，一是剧本创作阶段，编剧用人物小传的形式呈现故事梗概、人物名字、人物背景、人物经历、人物关系、人物结局等基本信息；二是剧本排演阶段，导演或演员用人物小传的形式分析形象，说明自己对人物的理解。请你选择一种身份，选定一个人物创作“人物小传”。（撰写“人物小撰”能够帮助学生更加熟悉剧本内容，解读人物，体会戏剧冲突，是理解戏剧内涵的重要环节。）

三、呈现个性化的“当下内心” 学生从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。视角A：1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信。2.以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。3.以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利亚试探时的复杂心理。视角B：1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。3.以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。（上一活动的写人物小传，对于梳理戏剧情节、把握戏剧冲突是有效的，不过，未必能触及戏剧语言的细微之处。以人物的身份撰写内心独白，摹写人物心理活动，能够导向对戏剧语言的仔细品味与深入挖掘。）

学生部分作业展示：

周朴园的口吻—— 当年我赶走她，有很大一部分是家里人的心意我并不是情愿的，如果她跟我一直在一起，家里人的反对我们，我们也不会幸福的。更何况，三十年来我一直呵护教育我们的孩子，让他将来能继承我的事业，也让侍萍的血脉得以传承，这也算我最大的心意和对当年赶走她的事做出的赎罪吧！

鲁寺萍—— 或许是天在戏弄我，我又碰到了那么个王八蛋！为了所谓门当户对的媳妇，大年三十把我赶出了家门，留给我刚出生三天的大海，逼得我跳河白杀!可恨！用什么假支票愚弄我的感情，践踏我的尊严。好你个周朴园，江山易改本性难移。当初应该早早看清他的嘴脸，和他一刀两断。孩子们啊，你们的父亲是个浑蛋，你的母亲漂漂泊半生，你为什么就走上父亲的老路，被利益吞噬了心灵了呢！醒醒啊！两千冤魂正盯着你们父子俩啊！

克劳狄斯的独白—— 哦～上帝！这并不是我想要的结局！他没有赢，他不过是多杀了几个人，他自己也被自己复仇的火焰烧死了！哈哈活该！

四、做一个内行的观众

组织学生观看三部戏剧（或其中之一）的演出（全本、片段皆可）或演出的视频。这种观剧活动是一种教学行为，与一般意义上的“看戏”有所不同。在观剧前，教师要提示学生尽量做一名内行的观众。可以注意以下几点： 1.熟悉剧本，带着“前理解”去观剧。只有这样才能看出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐音效是否妥当，才能看出演出和剧本之间的张力。 2.以看人物为重点，不是泛泛地“过情节”。戏剧的中心是人物和人物之间的冲突，观剧时可以重点选择自己感兴趣的人物，边看边理解，在得到艺术享受的同时也深化对剧作的理解。 3.既要投入进去，又要跳脱出来。在观剧时受到感染和触动是非常正常的，也是必须的；但作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保存一定的距离，赏析评判演员的表演，并不断思考“我可以怎么演”这个问题。 4.观剧结束后适当写一点小文章，相互交流。尽快把观剧心得（主要是关于表演的印象、评价）变成文字，相互交流，为下一阶段自己表演做准备。 5.排演戏剧，以“排”为主（在这一环节，“排”是中心，通过“排”能够帮助表演者进一步理解和把握角色的内外特征，促使其研读剧本，揣摩角色，加深对文本的细读与探究。）

五、做一个研究型的观众
1.组织学生围绕“悲剧性”展开研讨。如讨论剧作如何彰显悲剧主人公身上所具有的“有价值的东西”，又是如何渲染“毁灭”的惨痛和悲壮，或交流“毁灭”带来了怎样的心理震撼，又带来了怎样的情感反应与理性思考。 2.比较研究《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事结局。对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾，鲁迅颇有微词，他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要‘团圆’，正无须我们焦躁”（《论睁了眼看》）的自欺欺人心态。也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义。可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。 3.将小说改编为剧本。选一篇自己印象深刻的小说（篇幅最好较短），将其改编为剧本。
案例反思 语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，学生必须要通过大量的语言实践活动，逐步形成综合的语言能力。在戏剧教育的过程中，学生有着大量的语言实践机会，包括对剧本的理解和具体的表演行为。同时，在编排剧本的过程中，学生通过编写剧本中各个角色的台词、情节设置以及评价同伴表演等，可以很好地锻炼文本理解能力和表达能力。 感谢这51位同学的倾情参与！他们大半从未参演过戏剧，但每位演员都很投入。在相互激励中，共同成长，让理特版《茶馆》成功绽放于凤岭之巅。台上，是百年裕泰茶馆，老北京半个世纪的市井烟火。台下，是全班同学的互助与互爱。两者相互映衬，最终成就了这部最具烟火气的经典大戏，也照亮了每一位参与者的人生。我想戏剧之美，在于蕴藏其中的精神之美。而精神之美的秘密，在于生命得到持续的滋养，更在于不断挑战自我，超越自我。这绝对是一次精神之旅，更是一次自我挑战与自我超越之旅。每一点对自我的突破，都是最值得嘉奖的成长；每一份爱的付出与收获，都是更美好人生的明证。