【讨论:指向思维的道德与法治课堂②】智慧评价点燃学生思维火花小学道德与法治课堂评价例谈

小学道德与法治将“回望”作为重要的方法论，注重唤醒和激活儿童已有的生活经验。在此基础上，教师需要引领学生从“经验”中发现道德意义，并实现已有经验的拓展与提升，才能实现过去、当下与未来生活的有效链接，引领与提升学生的道德生活。而联想、拓展等主体思维的发展必然内蕴其中。因此，有效的课堂评价往往能激发学生走进更广阔的生活场域展开联想，拓展思维广度，切实帮助学生丰富与提升生活经验，从而更好地实现道德的自主建构。

“正确认识广告”是四年级上册第三单元“信息万花筒”第9课，通过引导学生认识广告的特性，学会有意识地辨别和筛选广告信息，增强对广告信息的辨别能力等，着力培养学生的理性思考能力。在教学本课第一个内容“无处不在的广告”时，教师请学生搜罗身边带有广告的物件，在课堂上作分享。学生的“发现”一般都包括印有广告的扇子、拎袋、伞、文具、衣服、教室里的电器等。显然，由于小学生以直观形象思维为主，思维停留在狭窄的自我生活圈中，往往只会留意到身边的、具有显性特征的广告。

于是，教师在学生分享后点评道：“除了这些印刷类的广告，你在生活中还发现了哪些类型的广告？比如公交车、地铁上，你留意过那里有广告吗？”如此，用“提示性”评价将学生的思维拓展至更广阔的生活场域，学生立刻回忆起每天上学路上都会看到的、听到的广告，包括公交车车体广告、地铁里的视频广告，有学生还联想到电视剧、体育比赛场的隐性广告等。

通过教师的拓展性点评，激发了学生回忆与发现更多生活现象的积极性，丰富了学生对广告的认知和理解，引导其更全面地思考和认识广告的显性和隐性形态。由此，学生自然认识到广告“无处不在”“形式多样”“与生活息息相关”。

“正确认识广告”一课包括“无处不在的广告”“广告都可信吗”“学会识别广告”三个内容，紧扣时代主题，着重引导其学会理性看待广告，增强对信息的辨析与判断能力，提升媒介素养。这要求我们要引导学生学会自觉、有意识地整理其生活经验，提升道德理性，为进一步促进其道德行动奠定基础。这一过程必然伴随着应用与迁移等思维过程，引领学生在道德实践中实现思维进阶。

在“正确认识广告”一课教学中，我们经常发现，一些小学生的思维比较简单，容易出于个人经验和好恶，坚持“不喜欢广告”，对广告的形式等产生厌烦情绪。如此，课堂将很难引导其学会理性看待广告，增强其辨析与判断能力。例如，在教学本课第二个内容“广告都可信吗”时，教师设计了课前小调查：“你觉得广告可信吗？”多数学生初次谈到广告时都表示比较厌烦。此时，教师的点评没有停留于调查问题本身，而是鼓励学生讲述相关生活经历。在此基础上，以评价引导学生理性思考：“同学们确实说出了自己真实的感受！跟着广告走并不一定能让我们都满意，联系你的购买经历想一想，这是为什么呢？”结合学生的购物经验，现场统计学生注重的广告因素（见下图）。

如此，搭建起课堂与学生购物经验的桥梁。学生的思维一下子打开了：他们会因为广告里有喜欢的明星、诱人的画面或有趣的故事等，而产生购买的欲望，而这些都是广告的“秘密招数”。教师通过适时点拨，促进学生思维的视角从简单而狭隘的厌烦走向开阔，由单一走向多样，帮助学生“发现”广告的秘密，学会辨析纷繁复杂的信息，理性看待广告。

在此基础上，教师带领学生走进真实的生活情境——“小雨爷爷因为生活在边远的农村，桔子卖不出去快要坏了，非常着急”，出示相关网络视频，启发学生制定广告方案，帮助小雨爷爷解决问题。学生在策划中不断对比、分析，设计了形式多样的创意广告，努力解决这一“难题”。在此过程中，学生自然发现了广告的作用和价值，不再有抵触情绪。而学生在运用所学广告知识，尝试解决问题过程中，自然实现了分析、综合、应用、迁移、创造等高阶思维的发展。

德育归根结底是“学德”的问题。[3]在道德与法治课堂上，教师始终要起到引导、辅助、支持作用，注重引导学生进行自主的道德学习。这要求教师在引导学生学习新知、丰富生活经验的基础上，注重引导学生学会应用、迁移，乃至创新等，学会分析和解决问题，实现高阶思维的发展。而这一过程正是学生独立思考、充分探究的自主“学德”过程，需要教师为其创设自主道德学习的情境与支持性环境。教师在课堂评价引导中，要注重为学生走向思维进阶创造条件，提升学生的思维高度。

教师精准、生动的评价语，饱含着真情，叩动着孩子们的心弦，引发心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其道”。道德与法治教师要不断精进评价用语，发挥评价的激励、引导与拓展作用，助力学生美好的道德成长。