这样用童话来学习提问策略《一个豆荚里的五粒豆》文本解读与教学设计(附策略单元价值思考)

发布于 2021-08-31 10:03 ，所属分类：中小学阅读学习资料

文本教学解读

将安徒生的《一个豆荚里的五粒豆》反复读过几遍后，我突然想，如果只讲第五粒豆子的故事，故事发生了哪些变化呢？

首先，这个故事的开头大概应该是这样的——

一个豆荚裂开了，几粒豌豆射了出来，飞向不同的方向，落到了不同的地方。其中，有一粒豌豆被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

结尾呢？当然是这样的——

窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

一粒豌豆，一位病床上的小女孩，一个生命照亮生命的温暖故事。

对了，故事的题目也要改一下，可以叫做《窗外的一粒豌豆》，或者其他合适的题目。

改了之后，与原文有怎样的区别呢？不仅仅是内容变化了，主题也变化了，不再是安徒生想要表达的了。还有，文体也发生了变化，变成了一个写实的故事，不再是一篇童话了。

这样的想法有什么意义呢？当然有，至少对于我这个读者来说，很有意思。

别忘了，这个单元是用来学习在阅读时如何提问的。提问题，是一种十分常用的阅读策略。我就是在运用这一阅读策略来读这个童话故事。我的提问是富有创造性的，也是个性化的。不过，我的问题，可能不适合于四年级的学生。

回到课堂学习语境中来吧。但仍然不能单刀直入，开篇就谈怎么提问，先要思考的是为什么要提问。日常生活中，阅读对象不同，阅读目的不同，问题产生的契机和产生的问题的指向也不同，但有一点是共通的——有疑则问。疑问不仅与阅读对象、目的有关，还与阅读主体有关，排除知识背景的差异因素，对文字敏感的人，往往疑问更多——于无疑处生疑，有可能是敏锐，也有可能是想多了。这样看来，提问，可以看成是一种智慧——会用策略就是智慧。

作为本单元的第一篇课文，课前需要做一件事：针对提问策略了解学情。要让学生聊一聊：平时读书，喜欢提问题吗？会提问题吗？最好，引导学生举例说说；或者，结合话题，给学生一篇短文，让他们试着提提问题。为什么不直接用《一个豆荚里的五粒豆》来做这件事呢？因为课文后面有四个现成的问题，这些问题会影响学生的思路，导致呈现出来的结果不是真实的学情基础。

想象一下，学生阅读《一个豆荚里的五粒豆》的过程中，会产生哪些问题呢？针对课题，会有问题吗？针对五粒豆的不同“理想”和命运结果会有问题吗？针对某些词句会有问题吗？读完课文，针对整个故事会有问题吗？

好吧，我不知道，只有当学生将问题提出来了，答案才会明朗。

学生提出问题后，先别追问问题的分类和价值，教师先得判断一下：学生为什么会提出这些问题？这个很重要，这是学生的真实基础，兴趣所在，疑惑所在——给问题分类也好，区别问题的价值也好，都是针对语文学习而言的，并非针对生活阅读而言的——这一点，教师要看清楚。语文课堂上，问题的价值判断，是“功利性”的。

说了这么多，我解读文本本身了吗？基本没有，是在讨论“提问”策略的学习到底意味着什么。下面就直接来说说文本——借用我们学校的年轻老师马琳老师的解读，跟大家做一个分享。

《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦作家安徒生的作品。对于安徒生，大家一定非常熟悉，可以说，他的故事陪伴我们度过了最美好的童年时光。关于这个故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”这个“花园”为安徒生带来了灵感，这个故事就这样诞生了。

在文章的开头，安徒生这样写道：有一个豆荚，里面有五粒豌豆。简单扼要。接下来的故事，便从五粒豆子的经历展开。而整篇文章给我带来最多震撼的，是“生命”的启示。

当五粒豌豆还在豆荚里时，“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”“豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。‘整个世界都变黄啦！’”这个时候的豌豆，认知是有局限的，是一种以自我为中心的思维方式。

“难道我们永远就在这坐下去吗？”后来，豆荚被摘下，他们开始期待“被打开”，想要知道“谁会走得最远”。谁会走得最远，这其实是豌豆们的生命议题，当豆子爆开的那一刻，他们的生命之旅便开始了，对生命意义的探寻也开始了。当然，他们本身也是有想法的：有一粒想要到广大的世界里去，有一粒要直接飞进太阳里去，有两粒想到了哪儿，就在哪儿住下来。而最后一粒，随遇而安，“该怎么样就怎么样吧！”

最后，“曾经想飞到广大世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。”而有点满足于现状的两粒豆子“也没有走多远，也被鸽子吃掉了。”但至少，他们还有点实际的用途，成为鸽子的美餐。“那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。”他觉得自己“胖得够美了”，“是五粒豌豆中最了不起的一粒。”看到这，不禁觉得这粒豌豆有点自高自大，从不知道生命的意义是什么。而最小的随遇而安的那颗豌豆，却飞进“一个长满了青苔和霉菌的裂缝里去”，发芽、开花，更神奇的是，他给窗子里的躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。“这粒豆子长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”豌豆在向上生长，小女孩比以前愉快得多；豌豆开花了，小女孩脸上洋溢着健康的光彩。这是多么神奇的，生命的力量啊！安徒生将一粒豌豆的生命与一个生病的小女孩建立了联系，这种联系是如此温暖，使我们相信生命的奇迹并不遥远。这让我想到二年级时我们曾学习过的《丑小鸭》，同样的歌颂善良，同样的有着对美好生活的向往与追求。

生命是可贵的，更可贵的是用自己的生命去创造价值，这是《一个豆荚里的五粒豆》带给我的生命启示。

如果将马琳老师的解读与我的思考结合起来，大概可以对文本的学习价值厘得够清了。那就接着说说学习活动设计吧。

学习活动设计

板块一理解目标，交流学情

1、读懂“为学患无疑，疑则有进。”对照导语页说说本单元课文学习的重点目标是什么。

2、交流对话：你读书时有提问题的习惯吗？一般会怎样提出问题？

3、快速阅读短文屠格涅夫的《麻雀》，自主提出问题，然后交流提出了几个问题。教师简单评价，用韩愈的“人生而非知之者，孰能无惑”鼓励学生多提问题。

板块二自读课文，自主提问

1、自读《一个豆荚里的五粒豆》，运用学过的方法自学生字新词，了解课文讲了一个一个怎样的故事；自读过程中如果产生了疑问，就将问题写在学习纸上。

初读课文，我提出的问题有：

……

2、检查字词句学习情况。

（1）读一读：按照僵硬预感揭晓青苔囚犯窗框洋溢（注意“框”的声调。）

（2）快速观察字形后听写“僵硬、预感、揭晓、洋溢”。

（3）出示下列句子，读一读，看看自己有什么发现：

◇豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。

◇豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。“整个世界都变黄啦！”它们说。

◇“该怎么样就怎么样吧!”最后的那一粒说。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

◇窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

3、借助课文题目，用自己的话说一说课文讲了一个什么样的故事。

4、和同桌说一说自己提出了哪些问题。

板块三整理问题，初步分类

1、小组合作，将小组成员提出的问题整理成一张清单，注意相同的问题要合并。

2、讨论：哪些问题是针对课文某个词句或段落内容提出的，哪些问题是针对全文提出的。

3、问题展示分享，根据同学们提出的问题，判断一下自己是不是很会提问题。

4、梳理出希望进一步阅读思考、交流讨论的问题。

板块四选择问题，细读内化

1、围绕大家感兴趣的问题自读思考，然后交流自己的理解，相机练习朗读小豌豆给小女孩带来信心和希望的句段。

问题预设：（1）五粒豌豆中谁最了不起？为什么？（2）“它使女儿对生命产生了愉快的想象”中“愉快的想象”指的是什么？（伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了？）

2、想象一下，那最后一粒豌豆成长开出的豌豆花，看见小女孩注视着自己，微笑着，心里会怎么想，用一两句话写下来，读给大家听一听。

提问策略单元价值思考

四年级上册第二单元是继三年级预测单元之后的第二个策略单元，安排学习的阅读策略是“提问题”，主要是培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。

可以说，编者编写这个单元，是花了一番功夫的。四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都围绕培养学生问题意识、教给学生提问方法来设计的，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。

这样看来，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

不可否认，如果按照教材的编写思路，一篇篇课文的学习，都主要围绕重点阅读训练要素——学习提问策略，一定会让学生清晰地感受到提问题的价值，掌握提问题的陈述性知识（什么是问题和提问题）和程序性知识（怎样提问题和甄别、选择问题），同时隐含了相关策略性知识（善于提出有价值的问题）的习得。但是，在使用教材时，有这样几三点需要教师深入思考——

在学习这个单元之前，学生有在阅读时提出问题的经验吗？

这个问题的答案一定是肯定的。既然这个答案是肯定的，教学的起点应该在哪里？是不是应该在学生已有的实践经验基础上，开启目标更加适切的学习活动。至少，教师要针对学生阅读时自己一般会提出什么样的问题进行一个前测，而不是直接进入教材单元第一篇课文的学习。前测的方式可以是口头的交流，也可以是用一篇短文，让学生自己阅读，读完之后，让学生说一说自己在开始阅读时、阅读过程中、读完后心中产生过哪些问题。其实，儿童在很小的时候听爸爸妈妈讲故事，就喜欢不停地提问了；他们自己后来读绘本等故事，也会经常产生各种各样的疑问；一到三年级的语文课堂上学习课文，肯定不会都是思考教师提出的问题，学生自己照样会有问题。只是，带有元认知性质的提问，学生可能还没有有意识地实践过。这个单元，学习价值的定位，我觉得应该是让学生以前阅读时自然状态的、自己没有意识到的“提问题”，提升为成为学生有意识的阅读策略。

如何判断“不影响对课文内容理解”的问题？

有阅读经验的读者可能有过这样的经历：在没有明确的、紧要的、功利性的阅读目的时读书，即使即时产生的疑问对理解文章主要内容和意思没有影响，如果自己很感兴趣，仍然会想办法去寻找答案。这样的阅读活动，对于个人而言，同样具有重要的价值。那么，这里“不影响对课文内容的理解”，其实针对的是“课堂”语境下的功利性明确的“课文阅读”，而不是社会生活实践中姿态多样的阅读。但是，我们知道，课堂上学习语文，学习阅读，是为生活打基础，最终应服务于生活的，如何引导学生从不同角度认识“不影响对课文内容理解”的问题，教师也应当负起责任来。我想，可以跟学生聊一聊这个话题——不是简单地告诉学生如果感兴趣的话，可以自己课下去找答案——聊明白聊透了，对学习提问策略有好处，不会有坏处。

这个单元的课文只需要用来学习如何提问题和甄别、选择问题吗？

这是学习每一个策略单元都应该要捋清的问题。答案是否定的。为什么提问题？为什么要学习从不同角度提问题？为什么要进行问题甄别和选择？为的是能更好地读懂文章，能从具体文章中学到更加适切的语文知识、表达方法、思维方式和获得启示、智慧等。所以，在学习提问策略的同时，课文内容的理解、语言的习得等，也要扎扎实实地落实——落实的策略，就是与问题的提出和解决融为一体。简单地讲，问题不能只止于提出来和进行甄别，一些重要的问题还需要通过进一步阅读文本找到答案，该欣赏、品味、积累的词句段，还是要功夫做到位。

关于统编版教材中的阅读策略单元的认识和使用，笔者曾经写过一篇小文——《统编版教材策略单元教学的五点思考和建议》，有兴趣的可以读一读。