【读书笔记】追求理解的教学设计(12)

★逆向设计需要认真地思考目标，根据目标导出符合逻辑的评估，然后再导出适合的学习活动。最后的成果必然遵循三个阶段的逻辑，但是进行中的设计过程却是未知的，对于每一个设计者而言都是独一无二的，并且每一次设计都充满挑战。

★没有考虑周全的计划，就不可能实现最终的学习。智慧的应变是建立在良好规划的基础上的。好的教师就像好的建筑师和精明的承包商一样，完成两类不同的任务：（1）当规划时，他们创造性地应用不同的想法，不管这些想法适合模板的什么位置，最终产生一张实实在在的设计蓝图；（2）他们在课前或课上验证这些想法，使设计的东西发挥其应有的作用，在实实在在的学习中实现目标。

• 从考虑现实世界所需的应用开始
  

• 从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始
  

• 从一项重要的技能开始
  

• 从关键的评估开始
  

• 从已有的单元开始

★第一个版本主要是以教材的顺序开展教学与评估。在修订的版本中，设计者有意从一系列内容标准出发进行逆向计划。

★下图为逆向设计前的几何单元

★下图为使用逆向设计法修订后的几何单元

★如果我们用UbD模板作为工作的自评指南，它能够在很大程度上对我们有所帮助。它使我们的目标更清晰，更具针对性，帮助我们设定更有意义的、更易为学习者理解的优先顺序。面对“相同的”学习内容，使用UbD模板会更有成效，条理更清楚。

★我们认为与其说单元设计像是跟着菜谱学烹饪，不如说更像平面设计或者完成雕塑作品。每一项设计都是不同的，能够反映出设计者的兴趣、天资、风格和才智。

• 大概念和迁移VS特定知识和技能。
  

• 复杂的、现实的和凌乱的表现VS有效的和合理的测试。
  

• 老师控制任务VS学生控制任务。
  

• 讲授法VS建构法。
  

• 知识的深度VS知识的广度。
  

• 轻松和胜任感VS真正的挑战。
  

• 整齐划一VS个性化的工作和期望。
  

• 有效的VS仅仅有吸引力的。
  

• 简化VS简单化。
  

• 精心设计的计划VS适当的灵活性和开放性。
  

• 大的个体单元VS宏观目标与其他设计。

★优秀设计的关键在于多尝试，看哪一种方案有效，然后再进行调整。也就是说，要根据预期结果去获取反馈（也要根据设计标准获取反馈）。定期反馈在任何领域都被认为是持续改进的关键。

★我们问教师和学生改善他们当前教育和学习的单一变量是什么，结果有两个想法比较集中。一个是提高学生对“全局”重要性的意识，即“全局中的关键点”，而不只是某个特定主题的细节。另一个是从学生那里获得定期的、有帮助的反馈的重要性，教师可以据此修正教学。注意这两个观点正是UbD的核心：聚焦大概念，以及需要每个人（学生、老师、课程设计者）针对反馈重新思考。

★即使是最好的老师，有时也会陷入自认为优秀的计划之中，以至于听不到甚至忽略来自外部的可能影响教学流程的评论。但这时的他们已经失去了真正的目标——真正的目标不是教，而是引发学。

★反馈可以改善每一个人的表现。可是我们遗憾地发现，很少有老师愿意持续地征求反馈，不管这反馈来自学生、同行、上级、家长或外部专家。