暑中读书中悟--英语教师专业化阅读(二十一)【第337期】

写CHAPTER 01

胡静的笔记

CHAPTER 02

程爱君的笔记

关于深度学习

误区：“深度学习”并不是把教材、把知识点挖的很深，无上限地增加学习材料的难度，而是强调教师正确理解和把握教材的重难点，合理组织编排教学内容，从而为学生的深入学习做好铺垫，将学生引入“深度学习”之门。教师首先要“深度学习”教材，挖掘文本中核心素养要素，创造性地使用教材。的是它们语言、行为所传递的信息。对阅读内容有了深刻的观察、了解所形成的自己的理解，而不再仅仅是对文本内容表面的学习，这种经过“深度学习”之后所获得的成果要远大于基于文本大意的学习效果。

人人的深度学习：“深度学习”并不是只针对班级中的优等生而言，它更得是使每位学生的能力得到提升，使每一位学生参与到“深度学习”之中。核心素养这一理念的核心是促进每一位学生的全面发展，教师的不仅仅是班级中的优等生，我们更要促进后进生的“深度学习”。要知道，每个孩子都渴望进步，都渴望得到老师、家长、同伴的认可，都渴望获取知识丰富自己，所以我们应该选取恰当的教学方法，帮助后进生“深度学习”。

解决的方法：我们的问题设计要有层次性，针对不同学习水平的孩子提问相应的问题，使得每个孩子都参与到活动中，并逐步将他们引入深层次的学习，刚开始我们可以以封闭性问题提问学生，这样难度稍小，待学生对文本内容有了一定的了解后，可以针对一些具体内容增加开放性问题，回答What？Who？Where？When？How？等问题，即便学生的答案会有语法错误，但是只要他是经过深思熟虑而形成的自己的见解，我们都给与肯定和赞赏。

CHAPTER 03

薛艳艳的笔记

关键问题五：

如何根据图、文语境，通过写的活动，培养学生规范写话的能力？

界定“写”

语言学习理论——书面表达能力历来是难点。写是学习的内容，也是学习的手段。

学生实际——学生写话能力明显不足。

课程标准二级目标——首先是基本规范，标点符号和大小写的要求。其次，能够根据图文的提示，写出简短的语句，突出语言的工具性和交际性。“写”的学习以有意义的表达为基础，是目的的进行描述。

问题的根源：

语境的缺失或者说缺乏语境的创设。词汇的学习不能孤立的记忆，只有在具体的语境中才能体现具体的意义。没有多方位输入词汇的语境，学生无法产生对词汇的良好感悟能力，也就无法灵活正确的输出语言。

解决：

把教材中零散的单词、词组、句型、化零为整到合适的语句，不同的语境下，引领学生理解和应用。

以写句的三个阶段活动为例，给出解决的策略。

1.抄写句子。抄写不是机械重复，应该是有意义的学习体验。

2.仿写。仿写的难点在于它需要分步进行。

预估困难——分步练习，在回忆、提取、替换时巩固正确认知。

口头表达——圈出重点——评价语言形式与书写规则。

3.根据提示写句子。这里需要明确小学阶段是把“写”作为口头表达的支持能力训练。本质上是把想过说过的话写下来，说写交替。

书中还提供了对应的教学范例，如何将教材内容转化成学习内容，将前款表达的方法用课例的方式呈现出来，并且配有教学视频，教学评价。

这样全流程的示范像是把一位理论深厚、教学经验丰富的指导老师请到身边来，手把手的教。

反思：

就像这个问题一样，这本书的24个关键问题都从对教学实践中棘手的问题而来，从教学中不完美的一面而来，比如书写不规范，句子结构不全、中式英语、思路混乱，只要你的学生够多，

自身语言素养不好（不限于英语），理解不了题目要求，写不清一段有逻辑的话。这提醒我们说和写是要教的，就像每个学生说中国话没问题，语文的口语交际也要讲课一样。

没有重视学生口头语言的训练——逻辑不清，一段话是要围绕一个中心展开几个要点来说来写的。

课文中的写作部分是怎么落实的——忽略学生真实表达。尽管背了范文，学生不知道怎么组织语言。

教学是复杂的行为，有关教学的概念是一系列合乎理性的原则。教学也是习得性行为，建立在有效的策略、方法、技术之上。当我们的教学行为根植于这些基本的教学原理，透析一个个现象，去学习，在开展教学活动前深入研究教材，了解学生等等实践也就成了有根之木，有源之水。

亲爱的同行：

你一定发现了，本期的三份阅读笔记阅读的书目差异很大，分别涉及了教学方法、阅读专项、教学关键问题的解决。

你也一定发现了，三位老师的阅读笔记着眼点却十分一致——指向我们的课堂教学，指向教学效果的改进，指向面向全体的教学目标，这是我们小学英语专项阅读的缘起，也是最终的目的。

叶子落了，迎来的是收获的金秋，或者我们也可以选择和九月的同学们一起，开始一段新的旅程。

不管怎样，你始终握有选择。