吴非:学生作文好,不是我教的

发布于 2021-03-29 01:46 ，所属分类：知识学习综合资讯

按：教师能否帮助学生提高写作能力？这个问题，没有唯一正确的标准答案。这个是一个可以展开审辩的问题，在不同的语境（context）中，可以做出不同的回答。吴非老师的回答，不是正确的（right，correct，accurate）答案，仅仅是吴非老师个人的普乐好（plausible）回答。吴老师的回答，可以给我们带来很大的启发。

回顾自己的教学，我还是想强调，很多同学作文好，不是我教的；我一直努力的，是争取能做到让他们“不怕写”，虽然至今仍然没找到多少能教好作文的方法。值得说的，至多不过是在学生需要肯定和鼓励时，我没有做错事而已。

经常听闻一些老师说谁谁谁听了他的课，作文考了满分，谁谁谁经他辅导之后，作文竞赛得过一等奖，等等。有时会疑惑，那么多年，我也比较努力去做，花了不少精力，也看到一些学生的进步，但我未必看到“教”的明显效果。我不断反思检讨，不断尝试，往往还是感到沮丧。有些老师确实是栽培桃李的好手，但我总以为天下的树，很多都能自然生长，并非人工栽培，野生的甚至长得更真实，伟岸。

如果夸大教师的教学作用，可能就没法解释目前大批学生畏惧作文的状况，也无法解释社会大部分人没有作文能力的现实。有时，我们辅导某一次作文，会让这名学生明白了某个技巧方法，但是下一次作文，又是另一个任务，老师学生都花了不少精力，结果也很平常。众所周知，作文教学是个“慢活”，没法“加油”，只能遵循规律，打好基础，一步一步往前走。初中或高中，一轮教学，三年时间，一晃就过去了，在应试压力下，教师能正常教学的时间并不多。难得有机会做点尝试，刚能有点进展，往往又被应试任务搅乱了。学生有七八门课要学，作文只是语文科的一项，任何学科都要有整体教育观念，不宜把作文当作最重要的学习任务，占用学生太多的学习时间。

观察那些作文比较好的学生，一般都有比较丰厚的阅读积累，有自由表达的激情，他们有时并不太在意作文分数，对“评奖”“发表”也没有特殊的兴趣，他只是“习惯地写”。我注意到，这些看上去安安静静的学生，他们善于思考，“问题”比较多，想象力、推理能力都比一般人强，比较自信，有时能坚持己见，甚至在一些老师眼中，有些固执，片面。许多学生比我行，或者说比我幸运：我在他们这个年龄，好多书没读过（甚至也没见过），有些话我不会说，甚至也不敢想；而我的一些学生，他们有比教师更好的成长条件，他们抓住了机会，自由地学习，所以完全有能力超越教师。

从作文意识及经验而言，究竟是先有学生的“想”，还是先有老师的“教”，可能真无法说清。教师能教的东西很有限，而我们的困境在于社会认为教师应当无所不能。我在很长一段时期后，才意识到，作为语文教师，引导学生的阅读，保护他们观察问题的好奇心，激发学生的作文趣味，能基本做到这些，学生不怕作文，作文教学的任务也就完成了一大半。重要的是让学生学会“学”，自己学，不能夸大教师的“教”。恕我直言，很多教师不但在学生时代作文不太好，成为教师后，仍然没有把握写好一般的实用文。“师不必贤于弟子”，是事实，但非要认为自己能“教作文”，并把如何对付考试作文作为业务强项，那样的职业认知，是不是有点可笑？

延伸到教育的“树人”意识，也会引发一些思考。那些深山老林的参天大树，都是自然生长的，百年千年，健康而有生命力，也很美，有谁敢说那是他种下的？没有人为的折腾，它们可得天年。园丁的一般工作是侍弄花草，把林木修剪得整整齐齐，你不能认为那是非常美的意象，学生的作文，也许未必需要园丁式的忙碌吧，你讲作文时，少摆弄你那把大剪刀。

我的学生中，的确有不少作文写得很好，但往往在他们入学时，我就注意到他们的“底子”很结实，小学和初中学得不错。虽然有些学生回忆高中时代，口口声声说受过我的影响，其实我顶多教过他们“不要怕，写出来再说”、“已经很好了，不用改”；其余，多来自他们的阅读积累和表达自信。他们不在乎考分，他们能为锻炼出一个好的句子沾沾自喜，他们能为一个独特的构思而喜形于色，他们不满足老师的表扬，硬要把作文改到自己满意，甚至另起炉灶也在所不惜。——到这时，我觉得，我没什么事可做了。

作为教师，我能起什么作用？让学生看到我的阅读渴求，让他们看到我对智慧表达的欣喜，让他们看到我自己也是个在学习写作的人，我觉得已经很好了。

教他们一些办法，有时不过是为了对付作文考试（这个我比他们有经验，吃过的苦头也多），至于自由表达，学生阅读渠道多，视野开阔，兴趣广泛，比我们有优势；很多名著和戏剧电影，我是过了生长期才看到的，而他们能及时看到，接受教育的底子一般应当比教师好。

引导学生重视阅读与感悟，引导他们观察思考而不是“告诉”或“灌输”，引导他们注重表达个性而不要求他们学模式学套路，等等，这些是教学的任务，教师可以做到。学生在这类指导下，能观察社会，认识生活，自由地思考，表达情感，不怕写（甚至“爱写”），这是学习目标；至于“作文成绩大幅度提高”，我看还是少提为好。

在正常的环境中，学生可以自然地学习语言表达，自然地抒发情感了表见解；为什么才小学毕业、中学毕业，能满口大话套话，像个传声筒、复印机，难道是他天生的？教师怎么说话，怎样思考，怎样表达，“样子”在那儿呢。如果学生作文水平提高了，是教学成果，但那些假模假式的演讲，那些装模作样的表态，那些没有生命的作文，又是谁的“成果”呢？

本文首发吴非老师的博客

作者简介：

吴非，原名王栋生，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至退休。主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《课堂上究竟发生了什么》《前方是什么》《不跪着教书》《致青年教师》《教育参考－吴非视线》在教育界影响颇大。

知识就是力量，质疑方有创新：

（2003年11月11日于苏州）

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学习，不仅要追求“达标”，更要追求“成长（growth）”。对于一些基础好的学生，实现“达标”并不一定能够实现“成长”；对于一些基础薄弱的学生，即使暂时“达标”有困难，仍然可以通过学习获得“成长”。这就是新的“达标+成长”的教育理念和教育评估模型。基于成长评估，那些能够帮助暂时“达标”有困难的学生获得“成长”的教师和学校，那些能够帮助优秀生不仅“达标”而且获得进一步实际“成长”的教师和学校，将受到鼓励和表彰。请扫描或长按下面的二维码关注“成长评估”。

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