和谐教学法在小学英语课堂教学中运用的研究 | 教学案例

二、和谐教学模式的确定及在不同课型中的运用

王敏勤教授的和谐教学法作为一种教学策略体系，按照系统论的观点在教学中力求使教学过程诸要素之间，以及教学过程与教学环境之间处于协调、平衡的状态，从而提高教学质量。王敏勤教授先后提炼出多种教学模式，如“和谐教学导学式模式”“兴趣促学模式”“探究研讨式教学模式”“情感教学模式”“五导五学教学模式”“五环节教学模式”等，下面围绕和谐教学法，结合小学英语教学特点，初 步确立“启思—导学—互动—实践”和谐教学模式。

（一）“启思—导学—互动—实践”和谐教学模式的内涵和操作步骤 “启思—导学—互动—实践”和谐教学模式注重学生自主学习，教师以学定教，课堂教学效果较为突出。

1. 模式含义

启思———启发思考，触发学生灵动的思维，引入佳境。

导学———顺学而导，教给学生灵活的方法，授之以渔。

互动———交流互动，架起语言沟通的桥梁，产生共鸣。

实践———实践拓展，利用语言工具的功能，传递文化。

2. 操作步骤

（1）激趣创境，目标导入。

创设情境是激发学生学习兴趣的有效途径之一，课堂上利用情景故事、语言活动等创设逼真的语言环境，适时预设目标，使学生自然、主动地参与学习。

（2）启思导学，合作探究。

乐于思考、善于思考、勤于思考是和谐课堂的首要前提。以学定教、因材施教、以教导学、顺学而导是提高课堂效率的重要途径。导学不是为了不教，而是为了教学得法，教得更好。教师应引导学生自主学习，掌握学法，让他们在自主、合作、探究的过程中主动获取新知。

（3）巩固操练，掌握技能。

掌握语言知识与语言技能是英语课程标准的重要目标。巩固语言要靠多层次、高密度的操练巩固达成。

（4）立体互动，评价反馈。

互动是有效教学的前提。师生、生生、师本、生本、师媒、生媒等多向立体互动能促进学生使用语言知识技能、培养交际能力，实现英语课堂教学目标。互动中对各环节精准、及时的评价是课堂目标达成的有效评判，也是教学过程预设与生成高度一致和促进教学高效的保证。

（5）拓展延伸，语言实践。

在教学中，教师应引导学生了解语言背后的文化，使其展开积极的语言实践。“启思—导学—互动—实践”和谐教学模式中的各个方面存在一定的联系。在小学英语课堂教学中，教师应以学生为中心，突出他们的主体地位，从而提高课堂教学效率。

（二）“启思—导学—互动—实践”和谐教学模式在不同课型中的运用

1. 和谐教学模式在词汇与句型课中的应用步骤如下：

（1）热身激趣，启思设疑。

（2）词句导呈，构建新知。

（3）操练巩固，合作探究。

（4）多向互动，反馈效果。

（5）随机评价，激励促学。

（6）搜集资源，活学活用。

人教精通版（三年级起点）小学《英语》五年级 （上）Lesson 18，关于人物职业的主题。第一，教师课前热身，边唱边表演，调动学生的学习兴趣，然后提出教学目标，用相关问题让学生思考，从而活跃课堂气氛。第二，运用图片让学生复习以前学过的有关职业的单词，并自制课件，适时、灵活多样地导出新的职业单词以及询问各种人物职业的句型。第三，教师巧妙运用趣味性教学方式，减轻学生记忆单词的难度，培养他们总结归纳的能力。第四，教师让学生在预设的活动、游戏中操练词汇、句型，两两一组自主操练、小组合作操练、组际之间竞争操练，在活跃的气氛中探究知识的联系。第五，学生自评、互评、小组评价、教师评价。课堂结 束前总结评价目的，激发学生的学习积极性。第六，教师分层次引导学生选做“作业超市”中的作业，让他们巩固知识，并采取网上学习、收集资料等方式将课堂学习拓展延伸到课外。

2. 和谐教学模式在会话课中的应用步骤如下：

（1）热身导读，激趣启思。

（2）呈现新知，自主学习。

（3）教师点拨，操练对话。

（4）创编对话，拓展提高。

（5）汇总评价，激励实践。

人教精通版（三年级起点）小学《英语》四年级 （上）Lesson 23，关于天气状况与活动的主题。第一，教师播放歌曲 How’s the weather today? 导入本课主题，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。第二，教师运用教学课件，利用视频、音频、图画、实物和游戏等呈现新知，如 cloudy，sunny，hot， cold，cool，Let’s...和 Shall we...，引导学生自学，使其扫清部分障碍，分解学习强度。第三，对于对话中 的新单词 windy，rainy，snowy 和新词组 fly a kite， put on...等，教师进行点拨，采取以旧带新、直接教授、问答提示等方法，让学生在对话操练中巩固新知。第四，教师引导学生在原对话基础上创编新的对话，使其灵活掌握知识、运用知识，达到拓展提高的目的。第五，自评、他评、互评、师评穿插教学各环节，帮助学生纠正错误，激励其大胆进行语言实践，发展其语言能力。“会话课”教学模式缘于“词汇与句型课”教学模式的变式而生成，第三个环节是区别“词汇与句型课”教学模式的重点环节。教师点拨突破语言点是“会话课”教学模式的特点。“会话课”是学生自主语言实践的主要阵地。教师要把握好教、扶、放的尺度，让学生在逼真的语言环境中自主学习，自主操练，形成语言技能。

3. 和谐教学模式在语篇阅读课中的应用步骤如下：

（1）激趣导学。

（2）合作自学。

（3）点拨助学。

（4）变通活学。

（5）梳理会学。

（6）课后延学。

人教精通版（三年级起点）小学《英语》五年级（上）Lesson 7，关于人物个人信息及外貌特征的主题。

激趣导学：教师通过节奏明快的歌曲调动学生的积极性。师生同唱同动，沟通感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围；再根据学习内容改编歌词，继而针对所学内容操练句型，自然引出新课。

合作自学：教师采用“先学后教”方法，科学设计自学指导，让学生自学课文，创造自主学习的空间，并自主发现问题和解决问题。教师注重辅、放合理，让学生在合作交流中相互启发，相互借鉴，取长补短。在此过程中，教师提出以下问题供学生思考：

a. Who’s this in the picture?

b. What’s the boy’s name?

c. How old is he?

d. Where does he come from?

e. What’s he good at?

让学生自主学习，循序渐进地突破难点，使其在不知不觉中掌握语篇内容，树立学习自信心。

点拨助学：教师利用生动的课件和直观的图片指导点拨 a good-looking boy 与 friendly 两个知识难点。如，出示一张英俊男孩的照片，让学生理解 a good-looking boy 一词。用旧知引新知，让学生通过 friend 理解 friendly 的含义，而后出示一张照片让学生表达“He is friendly. He looks friendly.”教师依据以旧带新的原则，用图文并茂的方式降低学习难度，使学生乐学、爱学、会学。

变通活学：教师运用猜谜游戏，根据名人照片进行提问，哪组提问、抢答得多，哪组获胜。让学生结合生活实际，模仿课文分组讨论，启动思维，发挥想象，自编对话，完成角色表演，从而深层理解和把握教材。设计多种活动巩固新知、发展有效的学习策略，能够提高学生的综合语言运用能力，使其感受学习的快乐，体验学习的成功。通过趣味操练，让学生拓展语言，发现规律，从而提高语言运用能力。

梳理会学：小学高年级知识增多，比较零散，教师应帮助学生缕清知识脉络，从而提高他们回答问题的正确率，提高其运用知识的能力。

课后延学：让学生听录音并复述课文，掌握主要短语及句子，然后根据自己的生活经验及能力水平创编新短文，并根据自身情况在作业超市“各取所需”，保持对学习的兴趣。这样有梯度的作业，恰当的选择，能够帮助不同层次的学生都有效提高学习能力。另外，问卷调查、网上学习等课外任务对知识、技能、文化目标的拓展延伸，能够帮助学生自主学习、活学活用。把握文章的主旨，还要对其中与主旨相关的事实细节等进行把握，并在这一过程中获取主题阅读的相关技巧与方法。因此，借助小组合作开展主题阅读，鼓励学生在生生互助中习得知识、提升能力是有必要的。如何实现小组合作探究与主题阅读的融合呢？教师可通过布置合作学习任务，指导学生探究。例如，在牛津版高中《英语》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy 的阅读教学中，教师可提出如下问题，让学生合作探究：

（1）What is the main content of this article? Who is the“Amazing people”?

（2）What is the purpose of this article? Please say it in your own words.

（3）What’s the meaning of “‘the curse of the mummy’remains a riddle to this day”?

合作探究任务能让不同程度的学生参与学习。生生互助可让学生之间互相帮助，取长补短。值得注意的是，在学生进行小组合作探究时，教师要进行指导、点拨，让“生生互助”顺利进行。