美好的作文课|尹志林老师的作文课:让作文充满生活趣味
发布于 2021-11-04 16:15 ，所属分类：初中作文学习资料
文 / 周怡晴
正是春夏之交，同学们规矩地坐在教室里，等待语文老师，一如往常。老师的出现打破了我们的设想——他没带教科书，也没带作文本，三步并作两步走上讲台。他说：“今天的作文课我们到户外去上。大家看到什么，感受到什么，就写什么吧。”
老师把我们带到校园里，将自由交给了我们。他只是一会儿同这几位同学聊聊，一会儿到那几位同学跟前问问。一旦没了课堂的约束，我们说话、做事就都变得幼稚、荒唐、浮夸，他却只是包容地看着我们嬉闹。他身上有种淡淡的书生气，脸上始终带着笑。他也会参与我们的讨论，认真倾听任何一种观点。
在和煦的阳光下，在宽阔的校园中，在老师温暖的鼓励下，你的身心不由得放松了下来。也就是在这时候，你忽然发现了自然的奇妙。风吹过来，轻抚你的脸颊，拂动你的发丝。你寻觅风的踪迹，它正与柳枝共舞。它的舞步没有规律，靠拢、交错，又迅速分离。风从不吝啬力量，哪怕落到地面只吹动一片枯叶，哪怕冲向湖面击不起一丝涟漪，哪怕被高山阻挡、被森林淹没。风从不孤单，它与阳光做伴——风是最好的音乐，阳光是执着的观众。风从不彷徨，因为天空是其最好的母亲，大地是其永恒的归宿。
透过绿叶的缝隙，我看见有倦鸟掠过。它正进行一次长途飞行，目的地是远方。途中有美丽的景色诱它降落，亦有同伴劝它歇息。可它始终没有停下，因为它相信未来更值得期待。
我曾穿梭于这片土地，却从未驻足，从未贴近。我曾抱怨故事单调，一成不变，却从未思考自我的局限。此刻，我眼中的灰白世界变得色彩斑斓。
这是真正的作文课，拥抱了自然，寻回了纯粹。
这是一堂梦里的作文课。此刻，我用我手写我心。
尹老师手记：
作文教学就好比树上的苹果，让学生想吃才有意义。在作文教学中，老师的讲解可能充满激情，但缺乏生活体验的学生可能听得云里雾里。如何在老师的讲解与学生的理解能力之间寻找平衡，找到那个让学生想吃的“苹果”？带着实物上课堂，或许是种有益的尝试。
文 / 尹天楠
我向来不喜欢写作文。不喜欢写，是因为无话可写。每次写作文，都是东拼西凑，敷衍了事。作文，就是我的噩梦。
一次作文课，老师提着一个用布罩着的笼子走进教室。教室里一下子变得安静极了，大家齐刷刷地盯着老师，希望从他的面部表情找出点端倪来。有个心急的同学问出了大家的心声：“老师，笼子里有什么呀？”老师扫视全班，狡黠一笑，说：“同学们，这节课我们来写作文。”听到“作文”二字，我忍不住叹了口气，没想到周围的同学也叹气，顿时教室里响起此起彼伏的叹气声。大家神采奕奕的目光变得黯淡了。“叹啥气？大家是不是觉得作文无话可写？”老师问道。我们点头如小鸡啄米。“我有办法让你们有话可写。”老师变戏法似的掀开罩着笼子的布——一只毛茸茸的小仓鼠闯入我们的眼帘。“哇，真可爱！”同学们发出一阵赞叹声。我像被什么东西重重地撞击了灵魂，忍不住喊道：“球球！”我养过一只仓鼠，白白的，毛茸茸的，我给它起名球球。我养了它将近三年，给它喂食、换水，逗它开心，视它为我家的第四个成员。这时，老师的声音打断了我的回忆：“同学们，请先观察这只可爱的小仓鼠，然后回忆一下自己熟悉的动物或者自己养过的宠物，最后我会请同学们说一说自己与它们的故事。”
课堂上，我情不自禁地说起了“球球”的趣事。我的同桌是个腼腆的男生，他双眼发光地讲述了他的小狗“花花”的故事，最后还煞有介事地说“它尝到了自由的快乐，宁愿在乡下做一条自由自在的邋遢土狗，也不愿意来城里做干干净净的‘爱宠’”。我前排的女同学说：“我养了一只小虾，取名叫‘吓一跳’。”惹得我们哈哈大笑……最后 ,老师抑扬顿挫的声音响遍教室：“你们可能觉得生活简单、琐碎、平淡，不值得一写。要我说，生活处处皆作文，太值得抒写了。当你有一颗热爱生活的心，有着发现美的眼睛，你会发现世界为你打了一扇不一样的门。”这样的作文课太有味了。
老师常常对我们说：“当你抑郁烦恼时，你可以写下来；当你春风得意时，可以记下来；当你目睹美景心有所感，亦可记之。作文就是记录生活中的喜怒哀乐，从生活入手，多观察，多思考，多动笔，日积月累，定会有大收获。”
我知道，老师带着仓鼠来上作文课，是想在我们心中播下热爱生活的种子，让我们练就观察生活的“火眼金睛”，并品尝到写作甜美的果实。
尹老师手记：
“真实地表现自然，却仍然充满艺术的美。”我们的作文可能还算不上“艺术”，但同样需要真实的表达，因为只有这样，才能展现你对生活的思考。
张瑞是个有才情的女生，写作文时视角独特、内容充实，但给人一种过分雕琢之感，显得不够真实自然。为此，我专门用一节作文课对她的作文进行讲评并提出修改建议，引导学生真实自然地表达。
打开作文本，红色的分数“83”赫然在目，似乎在讽刺我作文中的那些“引经据典”。想到用上了那么多优美词句，花了两节课时间写的作文，竟然是这么个分数，我的心直往下沉。可瞅着我作文中的那些排比句、比喻句、点睛之处、名人名言，又心有不甘啊 !我无奈地叹了口气，认为老师与我非同道中人，他这是缺少识珠慧眼。
我有点愤慨，天才的道路为何总是如此坎坷？怀着惋惜、失落的心情，我完成了当天的课堂作文。
等作文本发下来时，映入眼帘的却是出乎意料的 94 分。嗨！生活总在打了你一巴掌后再给你一颗糖。语文老师亦是如此。我已下决心做个孤僻自傲、不求赏识的“世外高人”，可一个 94 分又把我的心拉了回来。本性使然，我想要更高的分，也想知道为什么我用心写并且用了很多修辞的作文却不及我的牢骚之作？带着疑问，我认真去听老师的话。“同学们的作文，有些看上去文辞优美、妙语连珠，可细细品味，总给我一种空中楼阁的感觉——不接地气，缺乏对生活的体验和思考。这类作文算不上佳作，顶多是涂上胭脂的‘美女’，缺乏清水出芙蓉般的自然与真实。”老师表情严肃，镜框里那双清澈的眼睛透着深远的光，“我们讲的鲁迅、老舍这些文学大家的作品，李白、杜甫、李清照的作品，有没有堆砌辞藻呢？作文如果缺少了生活的基础，即便将我们所讲的细节描写、首尾呼应、‘外语动心神’等技法插进去，也会让人觉得味同嚼蜡。”
老师是讲给全班同学听的，又像是特意讲给我听的。我的思绪被触动了，刹那间好像有点明白了。
“会当凌绝顶，一览众山小。”“知否？知否？应是绿肥红瘦。”我们大声背诵、反复默写。我们知道它们的作者，读得出它们的情感，甚至可以在赏析时写得头头是道，可我们不曾明白这些都源自作者对生活的发现与感悟。
是啊，人活着，就得交流，就得学会用自己的语言来表达情感，而不是在富有诗意季节，只想起一句别人的“从前的日色变得慢 / 车，马，邮件都慢”。
我不要“你觉得”，我要“我觉得”。
统观教材，不论是朱自清的《春》、史铁生的《秋天的怀念》，还是郑振铎的《猫》,都来源于生活。这就告诉我们，唯有深入生活、观察生活、思考生活，才可能写出优秀的作文。
在讲解教材时，名家的写作架构是必讲内容，旨在引导学生学会从生活中选取素材，构建自己的行文体系。对于一些经典写法，则引导学生模仿。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》中第二自然段：“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑葚好得远。”二百多字中共描写了十几种动植物，如果没有巧妙的写法是难以做到的。在文本赏析与探究中，同学们发现了一个有趣的句式——“不必说……也不必说……单是……就……”，两个“不必说”按照空间顺序从整体上描绘充满生机的百草园，“单是……就……”很自然地过渡到局部描写，生动形象又层次分明地写出了百草园的声、色、形、味，充满了生活趣味。
上作文课时，我要求学生模仿鲁迅的写法，写写他们所见到的景和物。我把学生放出教室，让他们用心观察校园里的花草树木。于是乎，香樟、紫薇、玉兰从他们的笔尖缓缓流出，蜗牛、蚂蚁、小鸟纷纷跃然纸上，校园里的硖江亭也被描摹得如诗如画。看到他们学会从生活中选材，所写的作文即使语言粗拙，也带有独特的情感体验，我觉得算是找到了写好作文的钥匙。
苏轼在《记承天寺夜游》中写道：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”翻译时，“竹柏影也”往往被译为“竹子和柏树的影子”，殊不知，“竹柏”是种乔木。我将学生带到教师宿舍楼下的竹柏前，并告诉他们，如果离开了生活，别说写不好作文，可能连文章都不一定看得懂。同时，这也给了我一个启示：上作文课时，有必要带些实物上讲台。随着季节的转换，我的作文课上便会分别出现青蛙、仓鼠、桃花、荷叶、冬瓜等。让学生从身边熟悉的事物下笔，不少同学的作文一下子变得富有特点，且充满生活趣味。
巧妇难为无米之炊。写作文也是这个道理，脱离了生活，作文就失去了源头活水。在日常教学中，积极引导学生生活、喜爱生活，并从生活中选取写作素材，学生的作文才会越写越好。
（本文系湖南省十三五规划课题《初中语文审美鉴赏与创造素养培育的实践研究》阶段性研究成果）
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