【学海拾贝】《解读文学作品的关键策略》笔记摘录及思考

发布于 2021-11-28 16:57 ，所属分类：知识学习综合资讯

《解读文学作品的关键策略》笔记摘录及思考

读写过程是一个由“作者、读者、作品”构成的“三边”对话过程。这种对话，不同于一般意义上的对话，因为“对话”的主体双方总有一方是虚缺的。从写的角度说，读者是假想的读者，真正的读者出现在文本完全成形之后；从读的一方说，作者隐藏于文本背后。因此，读与写是以文本为中介、总有一方虚缺的间接对话。这是读写的共同本质。

读者与作者交流的最好方法就是从文本中发现问题，然后通过作者留下的蛛丝马迹进行解答。阅读最终变成了读者的“自问自答”。只有达到这个层面，才是真正的阅读，具有思维价值的阅读。

胡老师从五个方面来说文本解读的策略。

一、批文入情，由象悟意。从文本出发，而非从作者出发（知人论世），造成先入为主的首因效应，却没有抓住语言文字这个要素，最终造成贴标签式或者削足适履式的文本解读。须知道，文字才是情感的依托，抓住文字这个内核，沿波讨源，才能体会到意象背后作者遣词造句的用意。

二、分析字意，品味语言，揣摩文字魅力。这一点有点类似于猜读法。高中生已经具备了相对成熟的语感，遇到一些文字，可以根据字形和积累对其进行大胆猜测。这是汉语学习的特点。说到这我就想起现在台湾和香港还在用繁体字，他们懂得，简化了汉字也剔除了部分汉字的文化。

三、寻找留白，有效提问，探究行文深意。一是用语、行文反常处，比如不合常规节奏的古诗文，因表达需要发生倒装或活用的字词和句子；比如《水龙吟》：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。后两句就根据情感表达需要倒装，抒写面对山河沦陷时的深重愁恨。二是矛盾处，如《装在套子里的人》的叙述视角既给人造成一种真实又发生视角的矛盾导致不可信的感觉，是为了造成一种看与被看的多重关系，达到讽刺目的。三是差异处，对同一问题、同一现象或同一情景，作者或文中人物有不同甚至相反表现，比如“宝玉挨打”中人物的表现不同源于他们的身份、角色及出发点不同。这也往往是学生思维训练的重要支点。四是破绽处，如《赤壁赋》中苏轼留下的有关三国战场和小乔年龄的破绽，细致探究才能发现其中隐情——周郎官场、情场、战场场场得意，而苏轼功业无成早生华发，难怪他要把周郎塑造得如此志得意满，为的是衬托自己的苦闷失意。五是强调处。这在散文和小说中表现得最为突出。比如《记念刘和珍君》多次说“有写一点东西的必要”却又“无话可说”，借此表达自己愤慨、无可奈何又悲痛的心情。

四、比较阅读，丰富解读，探究深层意蕴。通过比较阅读、专题阅读等方法，扩宽加深对核心文本的理解，从而提炼出更具思维深度的深层次思考。比如《我与地坛》中的母亲与《合欢树》《秋天的怀念》等作品在一起联读，体会史铁生对人生的独特思考。

五、梳理结构，厘清逻辑，真正读懂文本。比如朱自清的《荷塘月色》和鲁迅的相关作品，都遵循“圆形”结构或“归去——离开”的逻辑结构，把握好这些特点，有助于更好理解文本，读懂作品的深刻内涵。

课标规定，文学阅读与写作任务群要在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提升审美鉴赏能力。养成细读文本的习惯，有利于培养好的语感，提升鉴赏能力，在细读文本的过程中增强形象思维和直觉思维能力，提升思维的逻辑性、辩证性和独创性，进而全面提升语文核心素养。