名师文萃 | 何捷:基于情境载体的作文考试命题思路

发布于 2021-08-10 10:16 ，所属分类：初中作文学习资料

基于情境载体的作文考试命题思路

何捷

作文考试在语文测试中所占分值比例大，影响整个语文测试成绩。教师、学生高度作文考试，大多把目光聚焦在“结果”上，在意“写出的文章是什么样”？评论“文章写得好不好”？此时，分数已经评定，评论与分析大多是“事后诸葛亮”，于事无补。在遭遇低分时，我们会苛责小孩不懂审题，不按题意写作，很少从根源上寻找问题解决的方法。更值得我们研究的是作文考试的命题思路，知道“题目会怎么出”，才能掌握“如何切题写作”的方法。

现有的作文考试命题，从写作内容上可以分三类。第一类：漫谈回忆。主张写过去的回忆。例如：在这一年的学习中，一定发生过许多让你感动的事，请选择一件写下来；又如，在曾经教过你的老师中选择一位令你记忆最深的写出来。第二类：典型人事。主张写当下的人或事，情或景。例如：写一件让我感动的事；写一件让我难忘的事；写一个特点鲜明的人。第三类：超凡想象。主张写对未来的畅想。例如：未来的汽车是什么样的？请结合你的想象大胆写一写；未来人类的生活可能会是怎样的？请把你想象中人类生活的场景写出来。这三类的命题看似都需要学生的写作有所意指，实则属于漫无目的地“散”作，学生只需要“空”写。所谓的“散”，指的是写作无明确的文体制约，是松散的，随意的。虽然《义务教育语文课程标准》强调淡化文体，但在写作中还是需要有基本的文体样式，具备基本的文体规范，拥有基本的文体意识。而在以上作文考察中，文体的规约被无视，这应该带来的是严重的缺损。例如《一件难忘的小事》，考前背诵几篇经典的范文，很容易进行套题背稿应对。所谓“空”，指的是丢失写作的功能、读者，让文章成为空发议论，空洞陈词。缺乏功能的写作，写就的文章拘泥于无病呻吟的空泛表达中，仅仅是为了迎合教师评分，整个写作过程缺乏创造力，无法考量出作者真实的写作水平，也无法促进写作提升。没有功能的写作，还让文章落入追求极致化表达的俗套中，作者只需要移花接木式地直接“拿来”也可以一鸣惊人。例如写《我最喜爱的老师》，学生可以任意嫁接跟老师有关的事例，让这个几乎不存在的“最喜爱的老师”接近完美，而阅卷老师在欣赏这一类文章时所看到的人与事都属于典型的“空欢喜”。

“散”与“空”带来的最为严重的后果表现评价上，根本无法进行精准量化。老师的评价没有参照的标准，几乎是“凭感觉”打分。觉得好就给高分，觉得不好就给低分，“好”的感觉是可以揣测的，因此学生对作文的认识就集中在三样上：“拼华表”，一味用华美的语言文字进行修饰，用上各种修辞进行润色；“比深刻”，不断谈到各种哲理，议论人生，表达崇高的思想境界；“赛耐力”，试图通过拉长文字获得高分。命题本身出现问题，考察的结果又有什么意义？无怪中学老师总是说：小学作文教学不知道在干什么？到了中学，一切重来……

如何避免“散文式空写”？我们从命题的层面改变，在源头上解决问题，力主基于情境载体的作文考试命题变革。“情境”并不是我们说的创设生动场景，提供鲜活画面，组织有趣游戏。参考2017年颁布的《普通高中语文课程标准》，“情境”应从“个体”“社会”“学科”三个层面来定位。具体说，作为载体的情境可分为三类。其一，为个人的交际实景；其二为社会生活的常识，其三为学科独特的认知。

1.基于个人交际的情境载体命题思路

《义务教育语文课程标准》将写作认定为“自我表达及与人交流”。写作与其他学习内容相比，较为明显的差异性就在于写作使用文字来传递信息，来实现与人交流。服务于“交际交往”，实属写作本应所承载的功能。个体有丰富的精神世界，在与他人的交往中将这些源自内部的精神世界信息流露出来，与他人传达、分享，之后还需接纳来自周围的信息，形成信息交互场。儿童群体的特殊性更在于他们喜欢交际，善于交往。在与同伴的交往中，能产生丰富多样的真实体验，能在动态多姿的实景中融入自我。这些，正是命题的载体。基于个体交际实景的命题，就是将考试作文的命题放置于交际交往的真实场景中，用文字复原交际交往的实情，还原交际交往中遭遇的话题，检测出实际交际交往的真正水平，通过写作推动交际交往的实践。基于这一思路，我们的命题可以这样设计。以下为五年级的一次期末测试作文命题：

在小学各年级学习中，你读过不少好书。请你结合自己的阅读经历，写一封推介信，向一个低年级小同学推介一本好书。要求如下：

（1）读者设定为低年级男生“阿明”。该同学阅读经验较少，阅读兴趣不大。推介信的作者，一律署名“高级的大朋友”。

（2）至少例举一处真实的阅读体验，结合书籍内容，说清推介理由。

（3）写推介信的目的是让阿明产生阅读愿望。

（4）给推介信加个题目，注意书信的格式。

此命题源于生活，写作中能考察出作者的四个意识。其一，有写作任务意识。任务源于交际中真正的需要，即“推介一本好书”，目的是“让阿明产生阅读愿望”，写了有用；其二，有作者与读者意识。作者是谁，读者是谁，命题有要求，有阐述，不产生歧义。双方的身份确证，写作建立在交际交往真实路径上，即便是应试写，也具有真实写作的感受；其三，有写作风格意识。本题规定了“说理”为本次写作的基调，这也就确定了清晰、有理、有据为本次语言表达的基本要求；其四，有规范意识。本次命题对文体规范做了提示，提醒作者要“注意书信的格式”。

让我们再给阅卷老师的评分标准：此题写作25分。其中，作文标题2分。未加标题的不得分。标题未写在正中间，或者标题中添加书名号的扣1分；书信格式规范3分。（称谓、问候语、正文、祝福语、署名、日期各占0.5分）；书信内容20分。能较为具体例举出真实阅读体验，能对书籍内容进行欣赏或分享，能结合自己的理解，以清晰语言表述的，为第一档：16-20分；文中有出现例举真实阅读体验，出现书籍内容的，视语言表述清晰程度，评分区间设定为第二档：9-15分；其他情况，为第三档：1-8分。错别字每2个，在总分基础上扣0.5分，此项最多不超过1分；特别说明。此题对字数不作明确要求。如遇字数少于150字的，视具体情况，建议评为第三档。

评卷老师根据评分标准，能够实现标准量化给分，不再凭感觉，凭印象，凭个人喜好。什么地方扣分，作文分值在第几个档次，都有准确的指示，这样的评价就不至于让儿童在写作时一味“写出柔美的文字”，一味“喊出惊人的口号”，更不可能“套题宿构”。即便准备了“推荐一本好书”的范文，直接套用也是无法获得高分的，因为量化标准针对命题时的“四个意识”，考察的是写作者是否真正读懂题，真正有实践经验，真正有交际交往的能力。

2.基于社会生活常识的情境载体命题思路

写作证明了一个人的精神独立，证明了“人之所以为人”（潘新和语）。新时代下的写作不能闭门造车，鼓励作者面对社会，面向生活，通过文字表现思想，实现对未来的预备，对未来的构思，在与他人合作中共同走进生活，走向未来。写作可以看作是参与社会生活的路径，是一种将自我投放到社会生活大背景中去交往，去认知，去发展，去创造与改变的方式。所以，写作离不开社会生活。基于社会生活尝试的情境载体命题思路，就是要让考试作文符合大众审美评判标准，能被大家接受与认可，遵循基本的逻辑，立德树人，形成应对生活的正能量。符合这一情境需要的作文考题，在命制时必须考虑三个问题：

一，为什么要写。写成这篇文章后，对我而言有什么改变，对周围来说有什么改变，从大家的角度看能有什么帮助；二，写些什么。确定内容的同时就体现作者本人对常识的认知。内容是否源于生活，内容具备生活的真实感么？所表现的思想、言行、主张对他人有影响么？有益于改良我们的生活么？很多时候写作内容暴露了作者本人的良心与公知；三，写了有什么用。写作之后，我会有什么变化，周围有哪些改变？也许写作改变不了什么，但一定能触及的是作者本人对生活的认识、向往、态度。这些意识形态的变化，也是命题时要考虑的因素。命题基于社会生活的常识，应该具有生活的场景，应当让作者感觉熟悉；同时又能体现生活的多元丰富，在立意上不偏激，不求怪异，不能用独特个案来涵盖整个现状，要切记符合常理逻辑，有益于他们今后能阳光、开朗、自信、从容、向上地面对未来。

不要以为此类命题都是“写真实”的，完全可以“写想象”。因为常识的力量，就能让想象既大胆又合理。下面请看某中段期末作文命题：

狮子大王要在森林里进行选举“最具特色”的动物选美大赛，评选出大家公认的最具特点的小动物。小兔、小狗、（）都来参赛啦，它们都要在比赛中发言，介绍自己的特点，参加选拔。请展开想象，编写这个有趣的故事吧。要求如下：

1.先在括号里补上一个参赛的动物，为故事拟定一个题目。

2.参赛的小动物都要发言介绍自己，狮子大王需做出最后的裁定。

此题的“生活情境”基于对常见的小动物的认识，对动物特点的了解，并以此为基础展开想象。写作中以“自荐”的口吻，向特殊的对象“狮子大王”做简介。不论是写作内容，还是读者对象，或是写作意图，都具有生活气息。写好此文要凭借常识。其一，作者必须知道三种以上的动物，填写的一种，应该有利于自己，能写出，能写好；其二，作者必须知道三种动物最为突出的特点，并能用语言表述，这就考验作者的认知储备。是否能对常见的动物有所认知；其三，作者必须顾及表达的对象为“狮子大王”，其特殊的地位是森林里的“大王”。写作时要知道面对“大王”说话，既要说到点子上，又要注重礼仪、场合以及“竞赛”这一特别的话语情境，做到合情合理，有礼有节地呈现“特色”，达成“争先”的表达目的。命题虽然在“森林”中，但都在模仿人类社会中的常见事件，评价时能以生活常识为标准，写作的审美取向就是符合社会生活的常理。同时，虚拟的“森林”写作背景，让作者体验到童趣。

3.基于学科独特认知的情境载体命题思路

《义务教育语文课程标准》界定语文课程的基本特点为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于此，作文考试命题更应观照语文学科的性质，力求在言语表达中促进学生学语文，用语文，爱语文。基于学科独特认知的命题，让学生在写作时遵循语法，引发学生对语言内部规律的探索与认识；在语言现象上实践与评鉴，鼓励更多认识语用现象；在语意揣摩中沉浸与提升，让写作切合语文学科的特性，让写作带有强烈专业色彩。

作文考察应设计在具体的言语环境中进行，写作的过程也是理解语言，运用语言分析问题，解决问题的过程。作者通过文字将自己的思维有条理、有逻辑、清晰准确地表述出来，让读者看清楚，看明白。与此同时，作者本人在个性化的表达中体现真实的语言运用水平。针对学科认知的命题，就是考察学生驾驭语言的基本能力，这是语文学科考查的根本任务。请看以下针对第三学段六年级的作文考察题：

请解释你熟悉的任何一个对象。例如：苹果、世界、颜色、开心……

解释的时候，请按照以下几个步骤：第一个步骤是归类，说清楚自己要解释的对象属于哪一类。第二步是描述。尽可能细致地描述对象。第三步是辨析。说清楚你要解释的对象和别的对象之间的差别。第四步是例举。针对要解释的对象，例出例子。第五步是给出结论。用一两句话，再次向读者说明你要介绍的究竟是什么。

此题写作，对六年级学生的语言组织能力，表达能力，逻辑思维能力等，都富有较高的挑战性。具体在三个方面很耐人寻味。其一，选择对象要适合写，选择本身就成了一种考验。会不会选，选择之后是否有利于写，都在检验作者的选择力。其二，选好对象之后做出解释，“解释”的表述方式是有别于随意、自由写，必须符合一定的规范，这就检测出作者语言系统中做“解释”的能力。例如，解释是否清晰，是否简约，是否有利于理解对象等。其三，按照五个步骤写，对每个步骤要求的审定，也是考验作者的理解力以及认知水平。例如对写作学科范畴中特定的“描述”“辨析”“举例”“总结”等的理解与表达，直接影响着文章分值，是专业化的写作历程。作文考试命题，原本就应该注重学科性质，在表达实践中展示语文学习的现状，拓展对学科内涵的认知，丰盈对母语的独特情感。

基于三个情境载体的作文考试命题，和我们常见的“散文式”命题有着明显的差异。第一个差异为“写作是切己而不是为你”。即便是进入考场写作，也都成了表现作者思想，表达作者诉求，和作者本人息息相关的言语交际，无处不体现着“我”的特色，流露出“我”的心声。这一点和以往我们看到的考场作文空泛、伪善、虚情假意完全不同。第二个差异为“需要的是审题能力而不是套题能力”。之前很多学生会背几篇范文进入考场，套作也能得到高分。而面对这样的考题，套作是毫无效果的。写好作文的前提就是审题，能不能审清题意，能不能按命题要求去写，就成了得分的关键。相反，生硬嫁接一些内容是无法得分的。命题中对写的要求界定很清晰，有指示、约束的效用，并和评分标准关联密切，能真正考察出作者审题、选材、组织、表达这一系列的综合能力。第三个差异为“要作文而不是做文”。“作”字的训诂之意中，和“写作”相关的就是“创造”。每一次写作考察，就是要考察作者的创作力，考察出作者面对题目的“文与意”的组合能力。而“做”文，则是生搬硬套，勉强为之，完全是应付考试，必然遭遇惨败。

基于三个情境载体的考试作文命题变革，将迎来全新的作文考察格局，考出真正的写作能力。

何捷简介