写什么决定作文高度从2021年上海中考语文作文说起

发布于 2021-08-10 10:41 ，所属分类：初中作文学习资料

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2021年上海中考已落下帷幕，中考语文作文又一次成为大家热议的话题，但很多人对中考作文的认识仅仅停留在文章好不好写上。

“作文题目好不好写”是个伪命题。题目看起来简单，好写吗？不好写，因为很难出彩，得不到高分。题目看起来高深，好写吗？也不好写，因为很难把握核心，不小心还会偏题。其实，一道作文题好写或者不好写，取决于学生对写作的认识、对命题的掌控。

无论中考语文作文题目是什么，以中学生的写作能力，写出一篇作文来，应该没有问题。因此，学生应该关心的是：如何选择合适的内容写出好作文？如何运用优美的语言传情达意？所以，与其纠结“好不好写”，不如思考“写什么”。

乾隆皇帝曾经有“掌灯在右”这样的命题，谁也不知道这个命题竟然是因为他晚上批阅奏折的时候，小太监把灯放在了他的右手边，影响了他的执笔。

絮语

“比看上去更有意思”提示语中，对有意思，做了诠释：有意义，耐人寻味。并且提示到：生活中的人，事，物大多如此。什么叫有意义？中考前夕，《上海升学》刊登了我撰写的一篇《临场高分作文要能做到去“作文”化》的文章，在这篇文章中，我具体阐释了文章写作的意义，那就是文章，按照曹丕的《典论论文》中说的那样：“经国之大业，不朽之盛事。”也就告诉我们，文章是可以长久保存，广泛的流传的情感或思想的载体。我们写出来的文章，是要具备保存和流传价值的，它不是简单的文字组合。不是说，你记录了一件事情，就能获得文章的保存和流传价值。

可能有人觉得：这“扯”得太远了，不适合初中生吧？对此，我要说，正是因为有些学生长期“小看”文章写作的意义，导致了一个很突出的问题——作文选材视野过分狭隘。

今年的中考命题就是需要我们去全面的生活（我们在生活中可以触碰到的一切生活元素），而不仅仅是简单的学生生活（以学生的学习和活动为中心画圆的一种生活模式），而是要中学生视野下的人，事，物。要能从中学生视野下的人，事，物中，产生有意义的思考，写出人，事，物的意义存在。这对写作意义的要求更加明确了，不是你写出一篇文章，就能产生意义的，没有对写作内容做深刻思考，你写出的人，事，物不可能产生意义来，写作对象意义如果没有，那么文章的写作的意义当然就不存在了。

“写什么”

不单单是写作对象的问题，

更是关乎日常观察、思考、总结的问题。

今年的中考命题写什么？

命题指向很明确，就是让我们去写一个中学生视角下的人，事，物的客观存在。从哲学角度来看，只要是一种真实的客观的存在，必然有存在的价值和意义。这些客观存在，反馈到我们的作品中，我们必然在作品中去试看看他们存在的意义。

无论人、事或物，都是一个多关系、多角度的存在。在写作时，学生应当对这种多元性有清醒的认识。遗憾的是，由于“作文选材视野过分狭隘”这一问题在如今的中学生群体里非常突出，很多学生做不到对人、事、物的价值和意义进行有深度的发掘。他们对人、事、物的感知，单一且平面。

今年上海中考作文命题中给的明确的提示：生活中的人，事，物大多如此。明确告诉你，在一个中学生的视野下的客观存在都是可以写的。

人——生活中的各式各样的人

生活中有各式各样的人，关键是学生从TA的身上发现了什么，发现的内容是否值得思考，是否有价值。

例如我们写母亲，能写到母亲的人格特征给我们带来的感召力吗？我们写父亲，能写出父亲的承担、坚毅、阳刚吗？我们写老师，写出老师的思想和人格给我们产生的影响吗？能写出老师的睿智给我们带来的人生启迪吗？而我们写这些人物的时候，几乎毫无例外的打上了“爱”的标签。这就是我们笔下的“人”，已经看不出这个“人”本身的客观存在价值。

“人”不应该被简单处理成某种符号。

事——中学生擅长的内容

我们会在中学生的作文中，看到了相同，相似的内容。

例如楼上楼下晒被子浇花（宽容），公交车让座（关爱），下雨天母亲为我打伞，或者是夜里我生病母亲把我抱到医院（母爱），下雨天爷爷给送伞，或者爸妈开车过来接我放学，爸爸教我骑自行车（关爱），各式各类的考级、演讲、表演、竞赛、体测、竞选（自己的付出），下棋（明理）。这些“套路”严重限制了学生的选材思维。

2020年，还有相当多的考生重复着这些老套的材料（今年的中文自修的采访，依然有学生说到了写这些素材），写爸爸教骑自行车的文章还不是少数。不是这些材料不可以写，你爸爸教你骑自行车，甜在在何处（2020年上海中考作文命题：“有一种甜”）？如果“甜”的内容没有一个清晰合理的逻辑呈现（绝对不是教骑自行车结束后，从口袋里掏出一块糖塞到我的嘴里的甜），这样的文章必然给人虚假和作作之感。

物——在中考临场作文中很少看到的写作

写“物”在中考临场作文中很少，不少学生主观上就屏蔽了“物”这一写作内容，理由是“不敢冒险”。这是错误的。从《诗经》开始（西方的元典文学作品也是这样），物从来就是我们文学创作的主要内容。写景写物，不仅是诗歌作品的必然选择，即使是写人，写事的文章，也把景物当做重要的内容来写。

“林教头风雪山神庙”中，一个“那雪下得正紧”，一个“紧”字，承载了多少内容。武松打虎中，作者不厌其烦赘叙到他的哨棒，如果没有18次哨棒的铺垫，武松打虎的艺术性可能就要大打折扣。而我们今天中学生的写作中，主观上就屏蔽了“物”这个无限的写作内容。

TEACHING

考前，我在给部分学校讲座的时候，就告诉他们去把你曾经看到过的“一株古树”写好。这株古树一定不是你看到的那么简单。它存在的价值和意义，可能是需要你从不同角度去思考的。也许今年的题目适合写写这类“物”吧。

当然，一株古树存在于我的思维世界里，一是在我们的客观世界里，确实有无数古树客观存在。它的生存范围，从近处来说，古树就在我们的眼前（自己家的庭院，小区，校园，公园），再往远处一点，我们会看到小河边，原野里的一株古树。如果，再远点，我们甚至能看到，黄河古道边上、长城脚下、沙漠里永远伫立的一株古树。这些生长在不同生活环境下的古树，必然有它自身的生存价值和独特的生命形式。

二是，我读过席慕蓉的《孤独的树》，就很有感触。这篇散文中，作者笔下就写出一棵生长在山沟里的一棵独特的树（写作最好的发现，就是看出写作对象的独特的一面），当别的树青翠葱绿的时候，它的叶子全部黄了。作者本想走进去看它，但同行的凯特没有让作者走进山谷对面去看这株树，最后作者很庆幸没有走进这株独特的树，作者最后给读者留下的是“又有哪一种来自天上的宠遇，不会在这人世间觉得孤独呢”的思考。上天恩赐的美，往往就是一种孤独的形成存在着。

面对“一株古树”，如果我们能把这株古树生长在什么地方，形状是怎样的，我在何时（包括季节时令天气等要素）发现了它，我的发现过程经历了什么，我看到了什么（看到了怎样一种特别情况），面对一株古树我想到了什么，如果我们把这些问题都能想清楚了，在我们笔下，当然能呈现“比看起来更有意思”的内容。