张国平:于永正作文教学给我的启示

于永正作文教学给我的启示

______教学心得

濮阳县庆祖镇一中 张国平

于永正老师的精彩纷呈、出神入化的作文课堂教学实录,让我身临其境地感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术,那挥之不去的教益给我很多很多的启示。

一、幽默相互动。幽默是一种艺术，更是一种智慧。在于老师的作文课堂教学中，寓庄于谐、妙趣横生的幽默随处可见：课前，于老师：“很高兴能和同学们一起学习，通过刚才你们学校老师的介绍，大家都对我有所了解了，你们猜一猜，别人都怎么称呼我的？”1学生：“于老师”。2学生：“于爷爷。”3学生：“于校长。”听到“于校长”这一个称呼，于老师忍俊不禁,对那位学生说：“谢谢你，我在江苏几十年了都没有当过校长，终于在广东当了一回。”现场所有人都笑了起来，气氛一下子轻松了很多。学生开始显得活跃起来。于老师：“我告诉大家，我上课的时候，最喜欢发言说错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！”学生哗然，气氛更活跃了。

二、出题想得细。作文教学的目的就是要让学生用自己的笔记叙生活，表达自我，在表达的过程中运用一定表达方法。而教师要在作文课上，让学生“想写”“会写”，就必须做到充分备课，出作文题要想得细,于老师正是这样做的。上课了，于老师在黑板板书：“老师”，对学生说：“让你以‘老师’为题，写一篇作文,你愿意吗？”不少学生说：“不太愿意。”于老师含笑说：“你们说话真客气。不愿意就不愿意，还加了个‘太’字，老师送你们一句话你们就会写了。”转身板书：小事，把小事写“大”。于老师：“‘大’就是具体的意思。老师有哪些小事？”学生答不上来。于老师给学生讲故事，讲了《藤野先生》中鲁迅回忆了老师讲学的三件小事。于老师再出示一篇写老师的短文，老师朗读，读完后问学生：“这些事大不大？”学生答：“不大。”“这些事难写吗？”“不难。”

三、创设真情境。有了作文的选材范围，也许解决了一部分学生的选材难题，但是，仍然有一部学生学生觉得难为“无米之炊”。让学生回忆生活，动一番脑筋也许能够找到写作素材，但是假如能给学生提供现成的题材，就再好不过了。这一节课，于老师给学生创设了以下情境：上课铃声响了，老师从教师走进来，一脸严肃地环顾全班同学，一声不吭，让大家猜不出他心里又要卖什么葫芦了。过了一会，老师突然转身，认认真真在黑板上写了个“武”字，故意写多了一撇。他用严厉的目光看了一会学生，说：“这次作业，有些同学写错了这个字武字，加多了一撇。最不应该错的是曹媛同学。曹媛，请到前面来。”曹媛战战兢兢地来到老师跟前。老师接着说：“送你一句话，记住了以后就不会写错这个字了：武人不带刀。武功高强的人不用带刀，赤手空拳就能打败敌人，记住了吗？”曹媛不好意思地点点头，小声说：“记住了，以后我写武字的时候，心里就默念，武人不带刀，就不会写错了。”听了她说的话，老师目光这才变得和蔼起来，轻轻抚摸她的头，说：“好，相信你知错能改，请回到座位上。”

四、教师要下水。于老师的下水文便是佐证，每次教学生写作文前老师先写一写。只有如此老师才知道本次作文哪里不好写，写时应注意什么。那样在教学中才能教好学生作文。

就像军事演习一样，演习前，指挥官要有自己的预演计划，有自己的演习目的，演习过程，演习方法，演习步骤。在演习中发现问题，查找问题出现的原因，寻求问题的解决方法，为以后的实战地下基础！

老师教作文也是这样，自己先写一写，这就要求老师，会多重题材的作文，渊博的知识，熟练地写作手法，深刻的生活体验，优美的文字驾驭技巧。这就要求教师每天读书，写作练笔，日积月累，厚积薄发，这如我们参加的新概念快速作文一样，每天的读啊，写啊，交啊，孜孜不倦，我们虽不能成为诗人，却过着诗意的生活，我们成不了作家，却做着一个作家的梦！

五、供写作素材。学生写作文大多感到无话可说，多半是因为没有素材。因此老师就要充当为学生提供写作素材的角色。于老师在课堂上当场的情景剧便是在为学生提供写作素材。

我在春天领着学生一起去放风筝，蜻蜓呀，老鹰呀！在空中不停的飞舞······油菜花开的时候，畅游花海，嗅着淡淡的油菜花的清香，望着波光粼粼的河水，婀娜多姿的垂柳，天上漂浮的白云，地上铺满的一片金黄，嗡嗡鸣叫的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，笑语盈盈的孩子，让他们拥抱大自然！清明节去烈士陵园缅怀先烈，去田野里祭祀祖先！

六、当场评作文。以鼓励学生为主，于老师在课堂上的这一点做得相当到位，值得我们学习。

学生得到老师的表扬，心里美滋滋的，像吃了蜜一样甜，就会激发他们写作的兴趣，创作的欲望。如果教师一味地批评指责，学生就会垂头丧气，像打的茄子一样蔫了！

于永正老师曾说“作为一名语文教师，我认为要努力使每一节课生活化、艺术化。”幽默诙谐的语言、精心创设的情境和细致入微的评点，使于永正老师的作文课堂，时时充满了笑声，处处盈荡着春意。