因为辅导作文,我跟猪队友吵了起来(六上四单元作文初稿)

（1）

这学期的单元作文总是那么猝不及防。前天早上我还在群里跟其他妈妈说，我们四单元作文估计周末写。晚上哥哥回来就说要写作文了。

课本的写作要求我都没看呢。“你先别着急写，我一会儿得给你说说，不然交上去老师又得在群里叨叨了。”

“没事！老师说了，这次交了怎么着都不会发回来的，她就是要看我们的真实水平。”

“呵呵！想想上次作文，她的话你信？”我瞟了他一眼。

他犹豫了几秒，叹了口气，“不信，你还是先给我说吧。”

“不管你写什么，注意虚构故事最吸引人的是反转。反转你懂么？”我把早上刚学会的写作技巧迫不及待地告诉他。

“懂——”

刚想给他再进一步解释，弟弟又叫着要吃东西、拉屎，等忙活完人家都已经开写了。既然如此，就不打断他了吧。

9点半，他洋洋得意地给了我初稿。“终于写完了，我这次写了足足有4页呢！”

“好！表扬你不再做一页大侠。”

“我有些字不会写就空着了，一会儿你帮我补哈！”

“不会写的字为什么不查字典？”我有点不爽。

“哎呀！灵感来了懒得停下来查了。”

看了一遍，稍微改了点开头后我越来越不爽。

对于他来说，写这篇东西灵感如泉涌，字数又多，自己美得冒泡。

对于我来说，要把这样一篇空字多到影响情节理解、情节设置经不起推敲的文章，改到能让老师通过，真不如我重新帮他写一篇算了。

能耐住性子读完的，也只有亲妈了。

“你过来！挨个把你的空字给我讲一遍，我看不懂！”明明该睡觉了，还得打起精神、绞尽脑汁给他改，我火蹿了起来。

情节我大概读懂了：战争时期，父子三人被拉去打仗，一一牺牲。战争结束后多年，母亲来找父子三人葬身墓地的故事。

这是一个不错的故事大纲。但是我读到第二页就再也读不下去，想摔笔。

“‘父亲混入难民的部队去了他国为他们争取到的地盘’，你这话到底想表述什么？什么叫难民的部队？他国指的是哪一国？父子仨到底是被哪里的士兵抓走的？侵略国还是本国？这些你都没有写清楚。”

我拿来草稿纸，“照你刚才的表述，我们来画个图。A国和B国，A打B，父子仨属于B。第一个问题，抓走父子仨的是A还是B？这个‘他国’是A还是B？难民呢？”

“父子是被B抓走的。”

“那就是充壮丁了呗。没经过任何训练就进入部队了。”

“对。所以他们才会一打一吓就一盘散沙。”

“嗯。第一页的关系捋顺了。‘他国’和‘难民’又如何解？”

“‘他国’是别的国家帮B打A的。‘争取的地盘’是B国原先的地方。”

“好，那就是C国，就算是维和部队了。父亲被派去埋雷怎么会主动混到C国队伍？他忍心抛下自己两个儿子？”

“因为他想过和平生活啊！”

“我知道啊，可是两个儿子还在原来的部队呢。一位普通的父亲，我认为他会更倾向于继续留在原来部队，跟孩子们在一起，共生死。即便要逃到其他部队，也会带着两个孩子一起。”

“额......这个......”

“所以，你这个C国的设置完全没必要。直接就设计父亲去埋雷，不小心被A国人抓到弄死不就行了。”

“额......好像也对。”

再往下，估计更乱。除了主要人物之外的人物关系、环境设计他可能自己清楚，但没法清晰地落实到纸面告诉阅读的人。又或者，他根本就不知道自己其实是没有缕清这些东西的。

想想就头大如牛，这不是稍微改点语句的问题，而是得先帮他捋顺人物关系和父子三人牺牲的情节设计。

你说我火大不火大？！你说我要不要发泄？！

不能打就只能吼。一会儿猪队友过来，皱着眉头听了几句，“儿子，不要把你爸写得那么惨。”

我俩瞪了他一眼，“你有病啊？！你儿这写小说呢，虚构的！虚构的！你还非得把自己往里套！”

一会儿又忍不住进来，“辅导作文就辅导作文，你喊什么？整栋楼都听到你声音了！”

我气结，辅导作业这种烂事不让你来你就阿弥陀佛乖乖一遍呆着吧，还敢有意见？

你行你上！

我顺坡就驴，拱手相让，立马甩手洗澡睡觉。他声音但凡大一点，我以其人之道还治其人之身，“辅导作文就辅导作文，你喊什么？整栋楼都听到你声音了！”

对方顿时蔫了。

我都快睡着了，这厮跑到床头汇报，“给他改了个结尾，但是你儿的作文这样肯定过不了。”

“过不了你还辅导个什么？自己不行还嫌别人嗓门大，吃饱撑的！”

赶跑一个，我都已经做梦了，好不容易抄完他爹给的修改稿的哥哥又跑进来，在床头喊醒我，“妈妈我抄完了。明早早点叫我起来背古诗哈！”

我上辈子是不是欠你们的？！还让不让人睡觉？！

（2）

骂完猪队友虽然撒了点气，但想想老师一贯的“退到你写得我满意为止”的作风和哥哥惨不忍睹的初稿，最后肯定还是我来收拾烂摊子就心塞。

这篇虚构小说的难度不亚于上学期的《探险之旅》（戳《你不“虐”娃，老师就虐你（五下六单元习作）》）。

昨天早上仔细研究了要求和范文，再结合之前的读书心得，我对如何修改这份初稿有了新的想法。

环境描写和心理活动描写必不可少。哥哥的初稿算是满足了第二条吧，缺环境描写。

结合着《小学教材全解》给的范文回过头来看要求中的范例。

要想通关，顺着哥哥的情节，其实并不好改。课本要求的范例给出的人物只有2-3个，而哥哥设计的是4个，每一个人都有自己的戏，别说他，我都不一定能写好。

因此，这篇故事的人物一定不可以太多！水平一般的写2个足以，超过3个就很难驾驭了。

用罗珠彪的“从生活空间去打造素材库”的方法分析范例、范文（戳《历时一年，终于找到积累写作素材的方法了》），会发现课本的习作要求从来就没有脱离过孩子的生活。

三组范例中虽然人物不同，但都是围绕着校园、社会（与小孩子有关）、家庭三方面进行设计。

因此，这篇故事的人物和情节设置一定要从身边的事，跟自己息息相关的事来选择。可以说整个小学阶段的单元作文选材都是如此。

虚构，可以虚构人物和情节，就是编嘛；也可以把自己的真实经历安在虚构的人物身上啊，让虚构的人物代替自己发声，代替自己再经历。

我认为后者更容易让孩子有内容可写。

比如，自己曾经的经历没有一个完美的结局，那就可以把这个完美的结局设计在虚构的人物身上，让他/她来弥补曾经的遗憾。

缕清之后，我终于明白为啥我会觉得哥哥的初稿难改，因为选材偏大，是我们日常生活中没有的经历，而且他又不愿意花时间去了解和参考更多真实的背景赖进行套入。哪怕是看看新闻、纪录片，用心记一下战争关系等等。

所以以他的水平，很难驾驭这个选材。

除了写跟自己生活相关的故事，蒋军晶的《让孩子学会写作》里还提供了另一条思路——绘本改小说。

哥哥的初稿虽乱，但它背后有一定想法：父子仨为了保卫家园和和平而战；兄弟两目睹了至亲去世后的成长和担当。

他有想法、有创意、有脑洞，但欠缺扎实的基本功。

我可以想象老师读后气急败坏的模样，初稿退回来就不是修改，肯定得重写。

如果孩子最后知道“哦，这样的题材我暂时写不好。以后选材都有方向了。”，那这南墙撞得值。（哦！我太会自我PUA了！）

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